翻转课堂模式在高职“3+2”转段班的教学实践

□魏 琼

(山西经贸职业学院,山西 太原 030024)

1 翻转课堂实施的基础

1.1 学情特点

2017级建工“3+2”转段(简称ZD)班30人是中职整班对口升学高职,表现出了非常鲜明的特点。

学习基础上:专业对口升学,有相关的对应课程基础,有相应的知识储备,专业知识拓展衔接顺畅。

学习能力上:一是抽象思维能力差。不爱听理论课。遇上有理工科类知识点有畏难和放弃惯性,表现出对学习和思考失去兴趣。二是,基础知识不扎实,学以致用能力差。三是,专注力不足,自律能力低。

学习态度上:学习动力不足。认为所学内容无用,有到课刷脸应付考勤倾向。反感老师照本宣科灌输式授课方式,更乐于接受师生互动式沟通交流方式和轻松活泼的课堂氛围。

学习观念上:自主学习观念淡漠。终身学习观念淡漠。

学习习惯上:一是不能够认真笔记和钻研知识点。二是,手机不离身,关注大众娱乐类节目和新兴应用,更多使用其交际和娱乐功能而不善应用其学习功能。

1.2 课程特点

建设工程工程项目管理是建设工程管理专业的专业核心课,也是一门多科目高度融合课程,涵盖了进度、质量、成本控制和合同、安全、信息管理等内容,知识点较多,理论性、实践性较强。该课程也是建设工程专业项目管理人员考取一级或二级建造师资格证的重点内容。

本门课程也是2017级建工ZD班学生在中职阶段学习的重点课程,他们做过相关作业练习,有一定的知识储备和积累。

1.3 教师授课特点

授课教师教龄7年,有丰富的一线教学经验,组织沟通能力强,有亲和力,擅长项目教学。

1.4 课程特点

基于建设工程专业一级或二级建造师资格证考试的在线课程资源丰富。这些视频课分别对应于建设工程项目管理教学的进度、质量、成本控制和合同、安全、信息管理等模块。

1.5 所选教学交互平台特点

教学交互利用腾讯QQ平台进行,充分利用腾讯QQ功能与翻转课堂共享资源的技术需求高度匹配性(见表1)。利用其建群和自由组群功能,建立学习交流群;利用其文字和视频资源上传、存储和共享功能,分享教学课件、教学视频、推送学习资源链接,指导学生充分自主选择适应自己学习基础的学习资源;利用其视频资源上传、存储功能,分享学生作业展示视频;利用其即时通讯和群聊、私聊功能,进行课前任务发布和课后学习指导跟踪。

表1 腾讯QQ功能与翻转课堂技术需求的匹配

2 翻转课堂实施

2.1 教学设计

2.1.1 设计思路

教学实施步骤分为课前自学找难点、课中集中破难点、课后巩固消化提高三个环节进行(流程见图1),并且实行嵌套翻转(见图2)。

课前自学:要求学生线上自学(文字或视频),对教学内容进行全面学习了解。在自学的基础上,分成两部分进行总结——哪些是易学易懂已掌握的、哪些是难学难懂待讲解的;并做好课上交流准备。课中突破难点:为讲求教学有效性,安排按四个步骤顺序推进。第一步自学检查,再次确认该次教学重难点。第二步,难点突破。针对教学目标的特点,采用案例教学、情景教学、分组作业展示法等方法进行。第三步,分组作业。要求:一是异质成组,二是限时展示。第四步,总结。课后跟踪检点:这一阶段以巩固消化难点查漏拓展为主,学生完成并提交重点测试作业。

图1 翻转课堂流程设计

图2 嵌套翻转

嵌套翻转,指从一门课程到一个模块到一次课,由大到小由宏观到微观层层递进深入的翻转嵌套。即:一门课程开始前要有一个组织学生自学找出该门课程的重点难点环节,在教学实施过程中的技能实训安排紧密围绕学生找的共同性重难点目标展开;一个任务模块开始前要有一个组织学生自学找出该任务模块的重点难点环节,在任务模块的教学推进中紧密围绕学生找的共同性重难点目标展开;一次课开始前要有一个组织学生自学找出该次课的重点难点环节,在课堂教学中的教学策略和手段紧密围绕该次课的重点难点展开。

2.1.2 设计理念

第一,嵌套翻转。翻转课堂模式的核心理念在于提升学生的自主学习能力。所以,本次教学设计中课前课中课后的“课”,不单指2个课时的课,也是指每个模块任务,更是指课程。即:该门课程开始前、每个模块开始前、每2个课时开始前,学生都要先行学习找出自己学习中的重点和难点,在课堂上老师帮助指导确认掌握,课后提高巩固。三个层次,嵌套翻转,从一门课程到一个模块到一次课,都涵盖了课前自学找难点、课中重点破难点、课后提高巩固消化难点的翻转课堂教学理念,促使学生在不同作业多次的重复中养成习惯,提高自主学习意识和能力。

第二,着眼于教学有效性。以“学生自主、教师主导”为理念的教学模式改革,必然要求教学手段的应用以提升教学有效性为根本。本门建设工程项目管理课以培养学生的实际工作技能为出发点,在理论学习的基础上,要使学生掌握进度、成本、质量控制的基本原理和分析工具,并且具备安全管理、信息管理、合同管理中处理实际问题的能力。所以,教学组织主要通过学生模拟解决实际工程问题进行,课前依据要完成的任务找学习障碍,课中采用多种手段释疑,课后巩固,全方位保证教学的有效性。

第三,因需制宜。翻转设计最小的单元为2课时,但是不强制要求每2个课时都要进行翻转,在每个任务模块翻转的基础上结合知识点特性灵活调整。本课程有6个模块的重点内容组成,其中进度控制中涉及网络计划技术的知识。如次类逻辑性强和抽象思维要求高的知识点,学生自学效果差的,就不强调课前学习掌握的程度。课前学习和课堂教学安排,因教学任务模块的特点进行强化或弱化调整。

2.2 教学实施

以本课程“成本控制”教学模块中“成本状况分析方法”的学习任务为例。该任务的核心是工程项目成本状况分析,教学目标是使学生掌握工程项目成本状况分析方法,为之后的成本超支原因分析并寻求降低成本的措施奠定基础。

在课程开始之初,布置预习作业要求学生归集各自的学习重难点,学生提交的需老师着重讲解的模块内容里指出了此处是重点之一,所以教学设计时设置了分组作业任务。

本模块任务开始前(课前),要求学生结合自学教材PPT及相关课程视频(“一级建造师建设工程项目管理精讲通关”)找出学习难点。由学委提交汇总情况,结果显示学生的难点在于“赢得值法”的理解掌握和学以致用。在进入模块任务教学时(课中),采用案例教学法、分组讨论法,结合板书讲解,深入学习掌握赢得值法的参数计算以及偏差评价方法。在课堂教学任务结束后(课后),安排大作业进行实操演练,巩固知识点,并促进全面掌握成本状况的分析方法。

在课堂教学时(课中),首先(第一步)进行自学检查,再次确认学生对成本状况分析方法的掌握情况,显示本班学生对赢得值法犯难一是因为成本计划曲线的绘制不熟练,一是偏差分析时难以理解用成本数量表达的进度偏差。接下来(第二步),利用板书的形式结合实例,讲解“赢得值法”3个参数的含义和取值方法,一步步画出3条成本曲线,再次重点分析公式结构,在此基础上引入费用偏差和进度偏差的计算。随后(第三步),组织学生进行分组作业练习并进行成果展示。最后对作业情况进行点评和总结(第四部)。

课堂教学之后(课后),安排完成大作业,要求使用“赢得值法”进行应用分析并按时提交作业,同时在学习群分享“赢得值法”应用分析的案例资料。在下次课开始前,确认该部分知识内容完全掌握。

3 实践反思

3.1 成功经验

3.1.1 充分备课

(1)有自己的教学资源库

充分备课,建立自己的教学资源库。在授课过程中,要以学生为中心自主学习,一方面鼓励学生自己发现问题自己学习,另一方也在很大程度上会让学生提出超出教学目标和任务的问题。要想很好地完成每一个模块的目标任务,就需要老师首先能很好地解决学生在学习过程中遇到的各种问题,哪怕是不在授课任务和范围内的。这就需要老师要充分备课,根据自己的知识积累和知识结构建立自己的教学资源库。不仅要做到资源充足,可以随用随取,而且最重要的是要把多门内容相关的课程进行整合,高度总结提炼,时刻准备为学生答疑解惑突破难关。这样教师才能真正做到学生学习的指导和引导,这样的教学也才能让学生在更大程度上实现自主学习。

(2)细化目标

借助模块教学形式,明确每个教学模块的任务,每节课的教学目标,让学生每节课都有新收获。90后学生更容易接受和喜欢做短时间内有收获的事,让学生每节课都有任务要完成都能看到自己的学习所得。这样会非常好地培养他们对学习的跟进热忱,教学节奏紧凑,提升教学有效性,促进教学相长。

3.1.2 有效沟通

(1)上好第一堂课

融洽师生关系,明确学习要求。在整个教学周期中,学生对老师的第一印象非常重要,为整个学期的教学工作顺利推进起到奠定基础的作用。第一堂课要重点做好两件事:一是自作者介绍及认识新同学。认识新同学要占较大比重,最好能尽量多地认住他们的特点记住他们的名字。作者基本上会在一个月最多4次课中,通过各种方式和途径,记住每个学生的名字。这个办法应用在教学过程中效果非常好。记住学生的名字,对学生来说是老师对他们的最大尊重,学生也会最大程度地回报老师尊重,自觉自律好好上课。二是详细解读这门课程的知识体系和知识框架。主要包括,这门课程在3年所学习的全部课程中所处的位置,它与工作岗位的对接情况,对自己未来从事相关职业的主要作用;以及这门课程的知识框架和资源组织脉络,以所用教材为例,详细说明科目内容的重难点和学生需要做的预习及配合任务。无论学生之前是否学过这门课程,通过老师宏观的介绍,学生都会对既有的知识储备进行重建和整合,这个过程就会在下意识里对这门课程产生兴趣,很好地提升他们的学习热情和积极性。

(2)平等对话,构建良好师生关系。

首先,充分信任学生。现在适龄的学生基本都是90后,他们接受新事物的能力非常强,对翻转课堂教学模式持欢迎态度。作者在第一次课,就与学生介绍了授课理念和推进方法,学生们对于这一强调“学生自主学习为主、并主导教学内容”的形式比较接受和认可。后期的教学过程也证明了这点,学生们很好地配合了授课安排。学生作业完成情况非常好,能够积极完成平时作业。

其次,与学生建立良好的沟通模式。开课后,作者与学生成立了学习QQ群,也创建了微信交流渠道,专门用于分享资源、安排预习、检点作业等及时性沟通。通过实践,学生们喜欢轻松的交流方式,他们更接受老师把他们当可以交流思想的对象,而不是灌输知识的对象。特别是课堂上没有完成需要课后完成的作业,可以在群内进行点评时,大家回应更积极。

再次,及时调整教学策略和手段。在教学过程中,会遇到实际推进与教学设计不相符的时候,也会遇到一些拉慢课程进度或阻滞课堂教学有效性的小问题,比如有的学生由于知识结构或知识储备的原因,反应慢半拍,随堂作业不能很好地完成。这时,就要与学生进行及时交流调整策略和手段。作者就组织学生代表进行讨论,寻找合适有效的方法来改进。这样做在很大程度上能增强学生的主人翁意识,感受到自己是学习主体老师是学习主导的理念。学生会更加尊敬并信赖老师,促进教学有效性的提高。

3.1.3 严格把控过程

第一，及时跟踪检点。一方面,学生对学习产生兴趣而且作业表现积极时,老师要及时肯定和鼓励。另一方面,课下老师要对学生的作业情况进行及时的跟踪检点,检查作业情况并答疑,帮助学生及时巩固消化所学。同时,这项工作也促进学生重视老师对自己作业完成情况的评价,提高作业水平提升教学有效性。在潜移默化中,让学生养成认真作业的习惯,进而养成自主学习的习惯。

第二，随时分享共享。教学推进过程中,要充分发掘学生人手一部手机的优势随时共享资源,让他们学会随时调阅和查找资料,发现疑难及时解决。同时,也要随时分享老师眼中他们学习进步的点滴,或照片或视频。在教学中,作者会随机拍摄和记录学生课堂作业的瞬间,会特别跟踪拍摄小组代表的作业展示短视频,并上传共享。实践证明,学生对个人课堂展示环节的视频资料非常珍视,这项工作也带动了学生上课积极性并提升了听课效果。

3.2 改进分析

采用腾讯QQ技术支持的翻转课堂教学,更加侧重于自主学习的指导和自学能力的提高,教师判作业给成绩还是传统手工操作,工作量较大。同时,教师评学和学生互评缺乏及时的数据跟踪和量化记录,不够科学严谨。

目前的翻转实践,重点还只突出培养学生对知识与技能认知性目标的主动掌握,在培养学生的反思精神与批判意识、提高其创新能力与实践能力方面有待加强。

3.3 意见建议

3.3.1 教师要积极作为

第一，要为,就要在所有条件具备之前动起来。教研教改要彻底转变在某种条件或资源有限的情况下就不敢动、不能动的观念。2018年春季学期对2017级建工ZD班项目管理课程教学结束后,全体学生的作业和考试成绩超过预期,教学效果良好。从卷面考试成绩来看,部分学生会进行突击学习,而且效果显著。这也从侧面反映出,这些孩子不只是厌学或放弃学习,也是不喜欢传统的中规中矩的你讲我听的方式或者是不以他们为中心过分强调教师主导教师权威的方式。学生对于翻转课堂模式的接受表现为一个学期到课率非常高,对老师课上课下的作业安排也积极配合。只要学生有需求,就要充分利用现有的条件积极实践,不要等一切条件都具备了再动。面对90后学生,教学模式改革必须是现在进行时。

第二，要善为,而且在探索的同时,积极学习取经。由于2017建工ZD班的学生有学习《建设工程项目管理》课程的基础优势,作者的翻转课堂教学是基于QQ技术支持的。现在高校翻转课堂教学也有采用微信支持的实践探索。所以,要在翻转课堂实施前,做好充分研究和准备,综合考量学情、课程内容、教学资源、教学特色、技术支持特点等因素,分析其可行性,做到最好的效果。

3.3.2 管理层面积极配合

第一，教学管理层面,要鼓励教师采用多种形式进行教学模式改革。课堂翻转,可以是基于职教平台的,也可以是基于非教学专业网络平台的,只要教学效果好就认可和鼓励,并充分尊重评教结果。

第二，学生管理层面,借助团学活动等途径着重培育学生学习自主的意识。在学生管理中,要将学生自主学习能力的提升作为能力拓展方面的建设重点,引导学生充分确立自主意识,更要特别重视对学习的自主把控。

4 总结

翻转课堂高度融合了传统与网络学习的优势,是促进学生学习效果最优化的教学模式。“学生中心”是翻转课堂成功实施的关键因素之一,也是翻转课堂与非翻转课堂的重要差异之一。强调“学生中心”意味着学生主导学习代替被动学习,教师更要从知识的传授者转变成为学生学习的辅助者。翻转课堂实践不仅要求教师在教学设计时强调学生的自主地位,更要在充分备课的基础上,构建良好沟通互动渠道,课上课下及时检点跟踪有效交流,注重在教学过程的点滴中培养学生的自主意识,促进学生自主学习能力的提升。这样才能真正实现师生双方对话、交流和共同探究的教学过程,才能真正让课堂翻转起来,提升教学的有效性。