翻转课堂在职业安全与健康课程中的实践研究

卢丽丽

湖南农业大学资源环境学院 湖南长沙 410128

翻转课堂作为近年来教育改革的热点，起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。因这种教学模式受到学生的广泛欢迎而得到更大发展。翻转课堂的大体做法是，学生在课前进行自定步调的学习(观看视频讲座或阅读文献)，课堂时间则用来深化概念和参与解决合作性问题。这种模式将学习时间进行重新规划和设计，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，实现了“先学后教”和对传统教学模式的革新[1]。2011年传入我国以来，很多中学开始进行教学改革，随后高等教育也开始了这种教学模式的改革，并形成教学改革热点。翻转课堂更适合于高等教育的学生，翻转课堂教学能培养学生的学习能力，有效加强学生的交流互助能力和团队意识。这些都是高校学生培养目标中重要的能力培养。

在高校课程中较好地实施翻转课堂需要课程具有以下几个特点：(1)课程章节中的内容可以划分为多个小的知识点，便于制作微视频；(2)章节中包含难点和重点内容，且有深度，便于学生研讨；(3)有工程实例或练习的条件，以便学生充分吸收和内化知识[2]。

职业安全与健康是高校安全工程专业的必修专业课，主要研究各行业在生产过程中、劳动过程中和生产环境中存在的各种有毒有害因素对人体健康造成的影响，此外还有对有害因素的防护及应急救援措施等相关内容。通过学习这门专业课程，使学生掌握职业卫生的基本理论、基本知识和基本操作技能，熟悉其工作内容和工作方法，并对本学科在国内外的新成就和发展趋势有所了解，具有一定开展职业卫生与职业病防治的工作能力。这是一门理论与实践联系紧密的课程，很多内容都适宜开展翻转课堂教学。本次选择了职业安全与健康课程中的部分内容进行了翻转课堂的设计，并对教学效果进行了调查。

1 翻转课堂教学模式的设计

翻转课堂的基本模式如图1所示，翻转课堂的设计包括5个部分：课程资源、E-学习、课堂活动、学习测评、提炼升华。其中前3部分的设计是重点，后面是对课堂效果的反馈及改进，是教师能力提升的重要部分。

图1 翻转课堂基本模式

1.1 课程资源的制作

这部分主要由教师团队完成。翻转课堂的课程资源包括很多种形式，微课、慕课、视频、音频、相关PowerPoint及文档等，在众多资料中，视频特别是微视频带来的教学效果是最好的，微视频时间较短，能吸引学生的注意力，又不会产生视觉疲劳，能够激起学生学习的兴趣。但在网络上很难找到现成的比较合适的相关内容，一般都是教师自制。本次翻转课堂的视频就是教师集体制作的微视频，视频的主要内容是关于应急救援心肺复苏技术的操作流程及注意事项。视频总长3分钟左右，包括了实施心肺复苏术的条件、紧急呼救的方法、判断心脏骤停的步骤、胸外按压、开放气道以及人工呼吸的方法及正确体位等。视频采用录制PowerPoint与动画相结合的方式，能在很大程度上吸引学生的注意力。

图2 视频相关内容展示

1.2 学习先行

在实施翻转课堂的前两天，将视频以及相关预习内容布置下去，并留以下几个问题供学生学习及探讨：(1)心肺复苏的操作流程是什么？(2)胸外按压的正确姿势？(3)心肺复苏时注意事项有哪些？(4)心肺复苏的关键要点是什么？(5)你在实际生活中看到过实施心肺复苏术的过程吗？你的感受是什么？学生带着这些问题进行视频的观看及相关规定的阅读，在脑海中形成了很深刻的印象。学生在这个阶段是最主要的角色。

1.3 课堂活动的设计

活动的设计主要由教师完成。课堂活动设计如图3所示。首先，通过10分钟的时间将心肺复苏术的内容(主要包括胸外按压、人工呼吸、开放气道等)进行串讲。其次，设置相关问题进行分组讨论，设置的问题主要包括：为什么要普及心肺复苏、什么情况下进行心肺复苏术、及时心肺复苏的重要性是什么等。学生也可以提出自己的问题进行探讨，探讨时间控制在10分钟以内。接下来就是最重要的内容，每组学生派代表发言，有亲身经历的可以讲述当时看到的情况以及感受，每组学生还可以相互之间进行现场操作，亲自示范心肺复苏术。这个环节控制在15分钟以内。最后，根据学生发言及演示情况，教师进行总结发言。这个环节占5分钟左右，课堂最后5分钟学生根据教师给的调查问卷进行测试及教学反馈。课下教师根据测试及反馈进行个性化指导。

图3 课堂活动流程图

1.4 评价反馈的设计

课后的评价是反映教学改革成果的主要部分。这部分的设计主要由教师完成。调查主要分两个部分，一部分是课前的相关调查，另一部分是课后的调查，都采用调查问卷的形式进行。

课前的调查主要包括是否进行了课前学习，是否参与过翻转课堂，课前学习的主要方式以及课堂中的互动形式等。课后的调查包括对翻转课堂的满意度调查，对知识点的掌握程度、对没有掌握知识点的原因，以及需要改进的地方等相关调查。

2 翻转课堂的实施

翻转课堂的实施需要教师和学生共同完成。主要在安全工程2015级1班进行，班级人数28人，每4人一组，共7组；课前将相关视频、文档(标准)等资料传给学生，并要求学生在上课之前进行相关学习。小组成员之间相互督促，在课前完成相关学习。课堂上利用45分钟时间掌握心肺复苏术。在学生发言环节，每组至少派一个代表进行问题的回答或者讲述自己的相关经历及感受。学生们的发言很积极，课堂气氛很活跃，问题讨论很热烈。在发言时，还有两名学生亲自示范心肺复苏术的动作及要领，给学生留下了深刻的印象。这样做不但增加了课堂的趣味性，也加强了学生的学习效果。

3 课堂的效果评价

评价是协作学习不可或缺的一个环节，教学评价有助于促进教学质量的改进和完善[3]。

3.1 学习成果评价

学习成果评价包括学生自我评价和教师评价。自我评价包括小组成员分工是否合理，合作交流是否深入，合作参与是否均衡，小组成员是否积极主动，是否完成分配的任务。教师评价包括小组协作学习过程、汇报过程、作品完成情况、小组合作情况等因素[3]。教师评价多以鼓励为主，使学生体会到合作学习的快乐，激发学生的自信心和学习热情，挖掘学生学习的内部动机。

3.2 教学效果评价

本次翻转课堂的教学效果评价采用问卷调查的形式进行(如图4、图5所示)。根据收到的调查问卷(收回有效调查问卷27份)：90%左右的学生都很满意。通过学习，有85%的学生课上就掌握了本次课程的知识点，11%的学生掌握了大部分内容，4%的学生(1人)表示没有掌握。没有掌握的原因是这位学生没有进行课前学习，课上也没有听课。这也与很多学生的学习习惯有关，据课前预习习惯的统计，90%以上的学生在大学期间课前没有预习的习惯，有的学生仅在教师要求之下才会预习，而少数学生即使教师要求，也不会预习。另外，学生的理解力及记忆力也不同，掌握相同的知识所花费的时间不同，需要教师进行课下个性化指导。

图4 翻转课堂满意度调查

图5 心肺复苏术掌握情况

4 教学反思

课上教学活动的结束，并不意味着学习活动的结束。课后，教师要进行教学反思[4]。课后教学反思也是教学过程的一个重要环节，主要由教师来完成。教师根据学生的学习数据，分析班级的学习情况，包括学生进步的地方、教学中待解决的问题等。对个别典型的学生和问题进行分析，并制订应对方案。同时，教师应对整个教学活动及教学过程进行总结反思，在后面的教学中扬长避短，更好地发挥翻转课堂的优势[5]。学生也要进行反思总结，分析自己本次课收获了什么，还有哪些地方欠缺，逐步完善自己的学习过程。例如，制作的视频中，视频语速过快，导致学生观看效果不好，有的学生反复观看多次，而部分学生只看一遍，效果不好。另外，在自由讨论期间，个别学生不够主动，发言较少，没有提出自己的看法，参与度不高。很多学生要求理论与实践相结合，把人体模型搬进教室，边学边操作。

总之，本次翻转课堂较为成功，达到了提高学生对专业课学习的兴趣的目的，安全工程专业课教学质量得到改善。

5 结语

目前，国家正在深化高等教育改革，积极推进高等教育的内涵式发展[6]。翻转课堂打破了传统教学的固有模式，其以学生为中心的教学理念符合改革发展的方向，有利于提高教育质量[7]。职业安全与健康课程是一门理论与实践联系紧密的学科，心肺复苏术是操作性很强的技术，能够培养学生的应用能力，比较适合翻转课堂这种教学模式。实践证明，翻转课堂提高了课堂教学效率，激发了学生的学习兴趣和学习热情，促进了学生团队合作能力，得到大部分学生的好评，收获了良好的教学效果，提高了教学质量。

翻转课堂是对传统教学模式的优化和创新。在教学过程中不能完全替代传统的教学模式。教师作为知识的传授者，具有不可替代的作用，无论科技怎样发达，教学视频和网上资源等电子资料不可能完全替代教师。另外，学生的知识水平和综合素质参差不齐，翻转课堂不能适用于所有学生，因此，在职业安全与健康课程的教学中，运用翻转课堂的同时，传统课程也必须保留。

翻转课堂作为新型的教学模式，其运用过程中存在的问题也须逐步改进，以最终使更多学生适应这种形式，收获更好的教学效果。