情境式提问策略在中班数学教学活动中的应用

方玉英

摘 要：本文中的情境式提问从创设情境入手，运用探问、追问、导问三种形式，对数学教学活动中问题进行设计。在注意事项上从提问的适宜性、形象性、针对性三方面提炼有效策略。通过这些策略的实施，提高中班数学教学中提问的有效性，从而激发幼儿参与的兴趣，养成良好学习习惯;同时也促进教师数学教学能力的提高，使教师个人教学素养得到发展。

关键词：数学;教学情境式提问;策略

一、问题提出

情境式提问是教师通过语言的意义、声调、形象、感情色彩，激起幼儿的情绪、情感以及想象活动，把幼儿带入活动情境的一种提问方式。本文中的情境式提问是指教师创设适宜性的情境，让幼儿置身于创设的情境中提问，从而实施数学教学活动的一种手段。我们在教学中以创设情境依托，通过提问让幼儿去亲近数学、体验数学、应用数学。激起幼儿的情绪、情感以及想象活动，幼儿的答问过程不只是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程，是一个情知统一的思维品质的提高过程。

其一，提问的时间和内容缺乏适宜性。在数学活动中，教师提问脱离幼儿实际认知水平，不是太难，就是太简单。

其二，提问的问题缺乏形象性。在数学活动中，教师的提问枯燥，无法激发幼儿回答问题的兴趣。

其三，提问的設计缺乏针对性。在数学活动中，教师常常提无关的问题过多，使幼儿回答的问题不能直奔主题。

本课题的研究旨在通过实践解决以上的问题。

二、实践操作

情境性提问策略就是教师通过情境创设、问题设计和提问类型三个方面，促进幼儿学习数学的兴趣。

（一）创设情境、激发兴趣

中班数学内容包括数、量、形、时间、空间等。教师围绕数学学习内容创设情境，让幼儿在情境中感受数学，应用中理解数学。通过提问激发幼儿学习的兴趣。

1. 创设生活情境

生活是幼儿所熟悉的，数学活动的开展以一日生活作为情境，让幼儿在生活情境中自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识。如，数字和数量之间关系、时间概念、部分分类活动。教师可以将生活内容与教学知识联系起来，吸引幼儿的注意，轻松地完成教学任务。

1. 创设游戏情境

让幼儿在游戏中学习，能激发幼儿对数学的兴趣，使幼儿获得有益的知识和经验。如，在数学活动中的序数、感知数量、数正逆排序、数量大小关系、感知空间等。通过游戏的情节提出相应的问题，具有事半功倍的效果。

3.创设操作情境

幼儿是在观察、操作、探究中学习，操作活动是数学知识应用的主要形式，也是培养幼儿会听、会看、会想、会做、会用等数学活动必备的智力技能。如，分类、匹配、排序、守恒、整体与部分的关系这类的活动，一般都是创设操作情境中进行的，教师在操作情境中设计相应的问题。

4.运用多媒体情境

多媒体情境可以呈现图片内容、声画同步，视听结合，教学形象化，使学生具有身临其境之感。如，认识数字、认识图形、感知方位等活动通过多媒体的形式呈现，即可以避免大量运用图片，又可以避免操作起来烦琐等现象，还可以增强幼儿的专注力和参与的积极性。

（二）设计问题、引发思考

本课题根据数学教学活动基本内容和形式，以操作活动为例设计问题，从时间维度：开始部分—基本部分—结束部分三个环节设计问题。

1.操作活动的开始：以探问为主

数学知识是相互联系、循序渐进的。教师在设计问题时，在根据幼儿的认知发展水平提出问题。一是要关注知识的本身，既要表现出对教材内容的认识、理解，又要体现数学活动中的数学。二是要关注幼儿的年龄特点，最大限度地发挥幼儿学习的能动性。

2.操作活动的实践：以追问为主

教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在操作活动中，如果教师仅仅以引导者的身份，将知识直接告知幼儿，让幼儿被动学习。这样会阻碍幼儿主观能动性的进一步发展。通过适时的追问，可以引发幼儿主动探索，理清概念，在实践中提炼概念。

3.操作活动的结束：以导问为主

在平时的数学活动中，我有时怕幼儿做错或不懂，总喜欢暗示几句。其实，这样做不利于幼儿思维的发展。我们可以先让幼儿尝试完成，发现问题后再引导。

（三）实施“提问”，引发探索

创设巧妙的问题情境不仅能培养幼儿的问题意识，而且能激活幼儿的思维，帮助他们主动思考。在情境式提问策略设计运用中我们执行适宜性、形象性、灵活性三个原则。

1.问题的适宜性

提问要从实际出发，要符合幼儿的学习特点。如何通过情境式提问来激发幼儿的学习兴趣，问题围绕幼儿的生活经验。

2.问题的形象性

情境式提问中的教师语言具有形象化的特点。教师在创设教学情境，运用具体生动的、形象化的语言提出相关问题，以此激发学习兴趣，强化学习效果。

3.问题的针对性每一个情境式提问中，都把创设情境与提出问题合二为一。沿着教学目标主线，针对不同环节设计问题，让幼儿情感体验与认知目标溶于一起，从而提高教学效果。

三、实践成效

（一）提炼了中班数学教学活动中情境性提问的策略

通过实践教师根据不同的活动类型，遵循了适宜性、形象性、针对性的原则，创设了生活情境、游戏情境、操作情境、多媒体情境的运用。在研究实践中，提炼操作活动的探问、追问、导问及不同情境下提问的策略。

（二）提高了中班幼儿学习数学的兴趣

教师设计开放性问题为幼儿提供主动探索和发现问题的条件，让幼儿在动眼、动手、动脑、动口中主动学习，使他们真正掌握知识，提高综合解题能力，使幼儿的创造性思维得到充分的锻炼和发展。

（三）提升了教师组织数学教学活动的能力

我们积极参实践活动，对数学教学中情境式提问策略进行设计、研讨，对数学教学有了一定的了解。从听课、磨课有效提高了实施数学教学活动的能力。积累了情境式提问的方法，并可以在其它领域活动中进行贯彻实施，使自己的提问经验不断得到丰富，从而提高了其它领域的集体教学能力。

总之，通过幼儿园数学教学“情境式提问”策略的研究，改进了幼儿园数学教学的陈旧的模式，克服了提问设计缺乏目的性、提问时间和内容缺乏适宜性、提问目的缺乏针对性等问题，提高了教师的课程执行力。

参考文献：

[1]张晓丹.《试论小学数学中的提问技巧》[J]，学周刊，2013.

[2]赵小明.《情境式提问在职高德育课教学中的应用》[J]，现代阅读，教育版，2012.