大学校园心理情景剧编创模式研究

沙桐

摘要：大学生校园心理情景剧的编创实践的能够进一步发展会逐渐带给大学生生活更多的乐趣和启发，通过现实发生的案例给同学们一定的对生活和生命的深入认知。情景剧已日益成为国内各行各业开展宣传教育的手段，比如，在党政机关开展的廉政情景剧大赛，在外语教学中的外语情景剧比赛，情景剧表演在护理教学中的应用，在创业教育、知识产权保护方面的运用等。校园心理情景剧，是我国高校近年来出现的新生事物，它立足于中国本土文化和国情，吸纳包括话剧、小品、心理剧、音乐剧等艺术表现的方式，在心理教育实践中探索出一种本土化的“行动表达演出艺术”。它是一种学生广泛参与的活动，一般由学生自编自导，加上专业心理教师的指导，使学生在剧本创作、排练和演出的过程中，对心理知识、心理规律等有一个直观的学习和领悟。

关键词：心理情景剧;大学生;心理情景剧编创

一、校园心理情景剧编创的意义

（一）对心理健康教育的意义

心理剧是由莫雷诺（Moreno）创立的，他认为：心理剧是一种治疗方式，是随着人们进入他们的内在现实，让他们描述、并以他们看到的情形去运作.透过戏剧行动，做心理剧的人将长期埋藏的情境带到表面，以释放情绪压力。他透过分享、支持与接纳创造一个能掌控的环境，然后就让心灵的自然疗愈之力量与情绪上的自我继续运作.莫雷诺也曾说过：心理剧乃是人类社会的缩影。校园心理情景剧是在心理剧的基础上衍生出来的一种校园文化形式.它是通过学生自编自演或观看反映学生自己或他人在校园生活中遇到的冲突、烦恼等，将应当受到的心理健康教育融为一剧，寓教于剧，让学生在轻松愉快的气氛中潜移默化地学到一些解决心理问题的方法，得到一些有益的启示，重新审视自己的问题。

（二）对实践协作、思政教育的意义

作为一种心理教育手段，为学生提供一种发现、思考及解决问题的思维方式.它生动形象，参与性、互动性强，集知识性、趣味性于一身，成为一种有效的教育途径.因为情景剧生动演绎了生活中各种复杂的心理问题，可以使同学们从第三人的角度，重新看待自己生活，对认识自我与健康成长有巨大的现实意义和教育意义.校园心理情景剧，虽然剧情简单，但矛盾冲突集中，而且故事情节都就来自同学们的日常生活，甚至可能就是昨天刚刚发生过的。演自己身边的故事，看自己的成长历程，因此，大学生校园心理情景剧成为大学生接受心理健康知识最喜欢的形式之一。

以往我们会采取专业的研究生同学进行剧本的编创，而后老师们再进行评价和建议。这种形式也许从专业角度来说会更有优势，但是从另一个角度来说，又缺少丰富性和多元性。所以，此次大学生校园心理情景剧的编创模式研究中，我们采取了新的形式，书记、辅导员以及多名心理老师、戏剧学的老师倾力协助同学们进行工作的开展。老师、同学一起探讨剧本的分配方式以及编创过程中的问题和心得，在这种多元共创的环境之下，同学们能够产生更多的新意和想法，在编创的工作中得心应手。

二、校园戏剧情景剧剧本的编创

（一）原生态校园心理情景剧

大学生校园心理情景剧，不限题材，只要是身边的困惑都可以纳入其中.校园心理情景剧要特别突出“心理性”与环境的“情景性”即大学生要以自己在现实生活中最贴近“真实感”为基础，无须经过太多“合理化”的粉饰。在心理教师指导与启发下，剖析在道德层面之下的情绪体验，遇到问题以基本情绪反应为出发点，发现自我，寻找心理困惑的症结。在大学生校园心理情景剧的选题过程中，根据大学生活中最常遇见的问题，选择了四主题，分别是：以适应不良为主题的：想家，让我不想待在学校，游戏，让我忘乎所以，自由，没有约束的校园生活;以情绪不良为主题的：愤怒，发泄在逃课时和郁闷，为什么别人总是针对我;以恋爱为主题的：恋爱，并不总是快乐的;以职业规划为主题的：茫然，学什么才有用，奋斗，让我喘不过气来。我们特别强调了“校园原生态”的特点，戏中人与故事来自学生根据身边状况的自然发挥，以视频拍摄制作为心理情景剧演出成果。

（二）区分心理剧与心理情景剧之间的不同

心理剧是由精神病理学家莫雷诺在20世纪30年代创立并发展起来的一种基本的团体治疗方法。它强调个体的自发性和创造性的发展，运用演出的方式，促进个体成长并且使个人的创造潜能得到最大限度地发挥。虽然心理情景剧与心理剧有发展上的联系，但笔者认为，两者有着明显的不同，而在实践中往往将两者混淆起来。

心理剧是一种团体心理治疗的形式，它不需要创作剧本和排练，是由心理剧治疗师现场确定需做处理的个案（主角），然后选择在场的其他成员扮演主角現实生活中的人物（如主角的父母、亲戚、主角自身等），根据主角现场呈现的情况，结合心理剧的理论与技术进行个案的处理。它强调个体的自发性和创造性，运用演出的方法来呈现其心理问题，并导致治疗性的改变。而心理情景剧是一种非专业性的群众性话剧或小品类剧种，它需要剧本的创作和排练的过程，它是以小品或话剧的形式来呈现具有典型意义和代表性的心理现象或心理问题。心理情景剧的目的主要在于心理健康教育，通过直观化地呈现心理问题和心理现象，来传递心理健康理念和解决心理问题的方式方法。

三、校园心理情景剧的实践问题

（一）缺乏心理学深度

以往的心理情景剧大都仅停留在常见心理现象的呈现以及浅显原因的分析上，缺乏心理学的科学性和深度。比如，在反映自卑问题的情景剧中，往往模式化地认为自卑的学生来自农村，家庭贫困。其实自卑心理与家庭的经济状况关系并不密切，模式化地将自卑心理与家庭经济状况作联系，反而起到错误的心理教育作用。又如，大多数心理情景剧呈现了网络成瘾、寝室冲突等有代表性的现象，但没有深入剖析这些现象背后的心理机制，使得传播心理知识的作用不强。

（二）题材雷同

心理情景剧的题材选择主要是以下几方面：新生的新环境适应性问题、大学生的情绪健康问题、大学生的人际关系问题、大学生的爱情问题、大学生的自我认识与评价问题等。在以往的心理情景剧中，大多以这些题材为主。但在实践中发现，此类题材过多会导致心理情景剧重复性大，吸引力不够，心理健康教育作用有限。

（三）忽略了心理情景剧在社会公众中的传播价值

在以往的心理情景剧创作中，以学生自编自导为主，由此导致心理情景剧质量不佳，视频制作粗糙，传播价值有限，观赏性和教育性不足。另外，以往的心理情景剧立足于在校内演出，而忽略了向社会公众加以传播的可能。

四、相关建议

（一）增进团队意识，构建和谐人际关系

心理情景剧实际上是精神分析學派的一种治疗方法。心理情景剧是立足于本土文化和当代国情的“行动表达”，是戏剧演出和心理教育的有机结合。目前不少高校开展了形式多样校园心理剧和心理情景剧的创作会演。而对于心理情景剧来说，真实案例的改编工作是十分关键的环节。借此，我们将通过编创者视角体验从案例到剧本实践的过程，更加深入探索其中蕴含的规律，并致力于汇总出一套切实可行的方案来揭示改编工作的内核。

当剧社有了自己独特的名称，每个成员获得印有社团logo的徽章后，归属感变得更强。“当代大学生都渴望实现自我价值，但却忽视了自我价值和社会价值的一致性，存在个人主义倾向。”团刚加入剧社时，有些学生较为内向，有些则显得比较自傲，希望其他成员都能听从自己的安排，进而产生了一些摩擦。但自古希腊罗马时期，戏剧初创以来，它都是一门集体的艺术，在新媒体环境下更需要编剧、导演、演员、剧务等工作人员的通力配合。

（二）培养审美能力，陶冶人文艺术情操

“审美带有令人解放的性质，它让对象保持它的自由和无限，不把它作为有利于有限需要和意图的工具而引起占有欲加以利用。”赏析美感与享受娱乐快感是不同的体验，新媒体环境下的大学生群体，往往会被更新奇、更具刺激性或功利性更强的活动所吸引，从而导致自身对“美”的感受力被削弱。西北大学剧社的成员之前也更倾向于修仙题材的小说、商业大片或是新款手游，很难静下心来看一部戏剧作品;而在参加了一系列校园活动之后，学生们开始学会用良性审美观去感知生活。

五、结论

校园心理情景剧之所以受到大学生们的厚爱，源于通过表演发生在自己身边的故事和真实的感受而唤醒自己的真情实感，这种心灵共鸣的力量，不是课堂教学所能达到的效果.校园心理剧可以在舞台上表演，避免了枯燥的灌输式教育，使学生们在角色体验中自觉学习到心理健康知识，掌握心理调适方法，它也为学生同伴心理提供了互助的环境.校园心理情景剧在表演过程中，不仅表演者能从中体验心理上的细微变化，发现问题本质，明确症结所在，找到解决心理问题的方法，领悟其中的人生道理，同时还可通过舞台表演，让更多的大学生从中受益。因此，无论是参演者还是观看者都能受到情绪的唤醒与思维地启迪。可以说校园心理情景剧正以其独特的魅力，越来越受到心理健康教育教师与同学们的青睐。

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