小学数学“先教后学”模式初探

杨严伟

【关键词】 小学数学;“先教后学”模式;探究

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）16—0111—01

布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”新课程也明确要求：“要培养学生具有持续学习和创造学习的能力，以适应新时代发展的要求。”先学后教、自主学习”的教学模式从根本上改变了学生的学习方式，学生的能动性、独立性、独特性得以凸显，学生真正成为课堂的主人，教师把课堂还给学生，从根本上转变了教师角色，优化了教学过程，培养了学生良好的学习习惯，满足了学生终身发展的需要。课堂不仅实现了有效，而且达到了高效。

一、课前自学，发现不足

课前自学是高效率学习的序曲，它是确保学生带着疑问去上课的前提。因为学生在自学过程中能发现自己的不足，针对自己的不足，有时间独立思考并以独特方式解决问题。和老师直接教相比，自学获得的知识印象更深刻、更扎实。可见，课前自学是对新知识产生新的认识和领悟的过程，是学生潜能发挥、充实大脑的过程，是学生心灵释放、培养自信的过程，是学生心灵放飞、无比快乐的过程。

比如，在教学中，我充分发挥学案的导学作用，课前下发我精心设计的学案（内容上少而精，以免增加学生过重的学习负担），这是学生预习的第一手材料，课后，学生以自己习惯的方式解决学案中的相关问题，为参与课堂探究活动积聚力量。这样，课堂效率就会大大提高。实践中我发现：学生一旦告别依赖，就会养成独立思考的习惯，而这种习惯学生将受益终身。

二、课上交流，共同提高

学生自主学习能力的培养，应以课堂为主，课后为辅，在课堂上教师要真正转变教学观念，要“授之以渔”。这就需要教师创设自主学习的课堂氛围，从培养学生的自主意识出发，引导学生逐渐养成自主学习的习惯。在师生互动、生生互动过程中， 进一步提高学习本领。

1. 创设情境，激趣导入。良好的开端是成功的一半。教师要通过创设情境充分调动学生的好奇心，让学生用最短的时间最快地进入学习状态。我的每节课前的情境导入都是根据学生的认知水平，结合学生已有的知识基础，从学生熟悉的生活环境出发，精心设计策划的。如，在教学《扇形统计图》 内容时，我利用多媒体出示我家三口一天各类食物摄入量的统计表，然后问学生：从上面的统计图中，你获得了哪些信息？问题一出，学生兴趣盎然，不同层次的学生都有表现的机会，一下子把学生的思维带到了本节课的学习中来。在七嘴八舌的回答中，学生认识了扇形统计图，为进一步探究埋下了伏笔。

2. 自主探索，点拨指导。本环节旨在解决学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，以“兵”教“兵”教学方式为主。也就是学生会的教师不教，学生不会的尽量让学生自行解决， 教师只作点拨性的引导。教师的角色是引导者，学生能独立完成的，绝不主张合作完成，学生合作能完成的，教师绝不代劳。在这一阶段，教师要重视学生的亲身体验，给学生充足的时间、 足够的空间去创造、去表演，去思考、去实践，教师不能就题讲题，只找出答案，而是与学生一起寻找数学规律，真正让学生知其所以然。教育学生学会聆听、学会描述、学会感悟。

在教学运算定律、寻找数学规律的内容时，我习惯先让学生计算一组题，观察它们的结果，发现其中的规律，再尝试用语言来描述。如在教学《商不变的性质》时，我出示10道商都是一样的计算题，让学生计算，大多数学生算到第三题就会停下来， 进行思考和判断，后面的题不用计算便能找到答案。从大量具体实例的观察、分析、比较中找出规律是培养学生概括能力的有效途徑，获得了这一能力，学生将受益终身。

3. 成果展示，总结概括。在学生自主探究、小组合作交流的基础上，让学生进行充分的展示、交流，在比较、讨论、评判、引导中优化学习成果，展示思维方式，总结探求思路和方法，加深对知识形成过程的理解，培养归纳概括知识的能力。在这一阶段，教师对学生的不同见解要给予尊重，促使全体参与。学生结合小组或他人的方法和结果进行反思和改进，教学效果从而得到整体优化。

三、巩固提高，迁移拓展

感悟、体验诚可贵，迁移、实用价更高。这是知识的转化、巩固与深化过程。可通过当堂训练，加深对所学知识的理解，同时利用所学知识去解决实际生活中的问题，以获得不同的经历和体验。如在学习完平行四边形面积之后，我给学生留下了这样的探究作业：想一想，能不能用这节课学到的方法推导出三角形、梯形的面积公式？不但巩固了新知，而且为以后的学习做好了铺垫。

编辑：张 昀