信息技术在初中地理教学中的作用

顾雅娟

【关键词】 地理教学;信息技术;学习兴趣;互动;直观性

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）16—0183—01

一、利用信息技术激发学生学习地理的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”初中学生在思维特点上以形象思维为主，正处于形象思维向抽象思维过渡发展的阶段。现代信息技术以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣有着重要的价值。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过信息手段观其境、闻其声、触景生情，充分调动学生的学习积极性、主动性，能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点。如在讲述“地质灾难”这部分内容时，先让学生看一段火山、地震、泥石流的录像片。地震时的隆隆响声、高楼倒塌、山崩地裂;火山喷发时的高温岩浆使线路上的一切物质化为灰烬;泥石流这种山区的非凡洪流沿山体表面奔腾而下，冲垮农田、村庄……这一幅幅形、声、光、色相结合的活动画面，直观形象地再现了地质灾难发生时的一幕。它以生动、新异、多样、有趣的信息，刺激了学生的多种感官，集中了学生的注意力，激发了他们急于想了解火山、地震等地质灾难的成因、分布等知识，让学生迅速地进入本课的教学环境中，从而激起学生思维的火花、强烈的求知欲望及探索热情。对提高其认知内驱力，促进其积极思维，能产生积极的作用。

新课标要求我们要以学生自主探究性学习为主，让学生自己去发现问题和解决问题。笔者在制作课件时，尽可能采用易于操作的计算机软件设计课件。如在讲解“海陆变迁”一节时，利用FLASH做了动画课件，让学生能更清楚地了解海陆的变迁过程。这比教师单纯讲解更易于学生接受，而且还提高了学生的学习兴趣。

二、利用信息技术增强地理教学的直观性

利用多媒体教学，既能进行整体协作教学，又可以进行个别化教学。其具有直观多样化的教学形式，改变了以往的单一的学习形式和学习环境。如在学习“河流地貌的发育”这一节时，河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积是这一节的重难点，运用挂图并不能将其形成过程直观地展现出来。为此，我们可以利用现代信息技术来模拟河流横纵剖面的水流动态，再加以必要而精炼的语言点拨，引导学生认真观察、仔细思考。他们能从中获取大量直观的感性材料，这样更容易形成为理性认识。

教师还可以收集更多的信息，丰富教学内容。可以依托互联网这个强大的资源平台，收集与教学内容相关的各类素材，如图片、视频、历史资料等，充实课堂，让学生身在教室就可以接触到更为丰富的地理信息，真正实现地理教学与生活同步、与社会接轨，这样的地理教学才是我们所追求的。另一方面，学生可以以此为平台来展开自主学习。让学生学会自主探究，掌握学习方法，这是新课改下各学科教学的主要目标。我们可以布置适当的课题，让学生利用网络的查询功能来收集与整理所需要的各种资料，激发学生的表象思维，引导学生展开自主探究与合作交流，进而掌握所学知识。这对于开阔学生的视野、提高学生的综合能力具有非常重要的作用。

三、运用信息技术加强地理课堂中师生的互动

现代教育论的核心是以学生为主体。因此，在日常地理教学中，要充分体现出学生的主体地位，让他们自主学习，同时也要注意学生个体的差异性，满足不同程度学生的需求，开发他们的潜能，促进他们的发展。这也是创新教育的立足点和基本原则。例如笔者在讲中国地理“中国的行政区划”一节时，在课件制作上突出体现民族、山脉、四大高原和四大盆地等主要的知识点，利用热链接把相关的动画和图片都融合在了一起，再把所制作的课件放在学校的服务器上。在网络教室进行教学时，让学生根据教学的重、难点，有选择地学习主要内容。这样在网络上教学，教师与学生都成了学习者，在网络中学习的学生把教师当成了学习过程中的参与者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。学生还可以通过网络查找一些相关的资料进行学习，加强学习效果，在愉悦、平等、民主的课堂气氛中，师生的思维处于一种积极活躍状态。此时，学生敢想敢说、敢问敢答，进入一种全新的思维境界，从而也有助于提高课堂教学效率。

总之，现代信息技术在地理课堂教学中的应用，不仅仅是一种方法上的更新，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中。合理地运用信息技术优化课堂教学，能够把学习空间还给学生，给学生提供视觉、听觉和创新思维的有利条件，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发展的能力。

编辑：孟 刚