词块教学法在高中英语 阅读教学中的运用

虞萍

1. 运用词块激活文化意识

词块是指词的搭配组合形成的一种形式 ，具有自然性、习惯性、重复性与共现性等特点。词块教学法的卑本质是体验跨文化和构建认知图式，背后集结了丰富的词源文化。阅读材料中的词块更是蕴含着丰富的文化含义，要求学习者理解文化含义，才能理解阅读文本中的深层内蕴。而当下高中英语阅读教学主要是先翻译、分析特殊句式、理解文章内容，这样的学习模式虽然能轻松应对考试，但是并没有完全实现阅读教学目标，学生未能理解文本中的文化。因此，教师在高中英语阅读教学中可以以“词块”为结点，串联阅读材料中的文化线索。例如在教学《牛津高中英语》模块一Unit 3 Reading： Dying to be thin的阅读材料过程中，文中说明加拿大一位明星为了变得更漂亮而减肥，并说明在她们国家是以“瘦”为美的，并问朋友是不是所在的国家是否一致。并在文章中出现了“Weight-loss”、“Weight-loss pills”、“Slimmer and slimmer”等相关词语，教师可以从这些词块入手引导学生分析加拿大的审美取向与她们的文化有怎样的联系。学生会发现加拿大属于移民大国，其文化丰富多彩……通过在高中英语阅读教学过程中，教师以词块为节点，将阅读文本中的文化串联起来，将文化充分展现在学生面前。如此不仅有利于学生深入理解文章，提高教学质量;还能拓展学生视野，理解国外文化。

2. 巧用词块串联语词脉络

词块教学语料的结构除了与文化背景知识相关外，还能将框架语义的语用材料充分呈现出来。文化背景是理解閱读文本的基础，而词语是阅读文本脉络的核心内容，利用词语梳理阅读文本脉络属于阅读基本功。在阅读教学中合理应用词块教学法，能有效明确核心词语，梳理文章脉络。当下高中英语阅读教学中，教师往往是按照“翻译”引导学生理清脉络，一定程度上能达到学习目的，但是却过于死板，降低了学生学习的灵活性。因此，教师在高中英语阅读教学中可以以“词块”为联结点，串联阅读材料中的词语，理清阅读材料脉络。例如在模块二Unit 2： Wish you were here的阅读文本“An adventure in Africa”的教学过程中，在分析文章脉络之前，教师先引导学生找出一下“a few weeks travelling”、“leave London”、“in northern Africa”、“travel down the River Nile”、“to Tanzania”等词块，然后要求学生利用词块为结点，将阅读文本的脉络概括出来。通过在高中英语阅读教学过程中，教师运用词块教学法，引导学生明确阅读文本中的核心词语，指导学生梳理文章脉络。如此降低了阅读理解的难度，提高学生学习质量。除此之外，避免了传统过于死板的教学方法，让学生养成良好的学习习惯。

3. 借用词块支撑语境逻辑

词块教学法的机理是“符号化”语法。词块属于推测语义语境的窗口。高汇总英语阅读教学中，语法教学难度大 ，要求学生具备较强的逻辑能力。为深入理解阅读文本，需要学生精准把握其中的语法结构、明确框架形式以及记忆词块意义。换言之，掌握语法知识是正确理解阅读文本的前提。词块固定是用法已经被嵌入语法中，有利于学生掌握语法技巧、语用规律，明确地理清阅读文本中的语境逻辑，从而促进学生深入理解阅读文本。因此，教师在高中英语阅读教学中可以以“词块”为结点，串联阅读材料中的语境逻辑。以《牛津高中英语》模块一Unit 1： School life in the UK阅读材料中的词汇处理为例。教师讲解“Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me”句子时，教师可把句子中的“Going to a British high school”提出来，提示为动名词作主语，并以此为核心词块，支撑逻辑关系，让学生发表去英语国留学的看法，表达出国留学的“得与失”。在高中英语阅读教学过程中，教师要以词块的深层含义为支点，帮助学生理解语篇逻辑，由词到句再到段，由词义到句义再到语篇，一步一个脚印理解文本。如此，学生才能快速理解阅读文本，并在阅读过程中深化对词块的理解、内化和运用。

4. 结语

综上所述，词块教学法属于高中英语教学方法中的重要组成部分，其在高中英语阅读教学中的作用不可取代。为进一步提高高中英语阅读教学质量，教师需要深入研究词块教学法， 熟练掌握词块教学法的内容与特点，综合教学内容、教学目标以及学生学习情况等合理运用，充分挖掘词块教学法在高中英语阅读教学中的作用。当然，也只有将词块教学法和阅读很好地融入起来，才能提高教学与学习质量，发展学生的综合语言运用能力，最终提升学生的英语学科素养。

（作者单位：江苏省溧阳中学）