高职语文教学困境及归因分析

刘高宏

【关键词】 高职;语文教学;困境;归因分析

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）16—0124—02

摘要：语文是高职院校所开设的一门公共必修课，对学生的成长成才有着重要的作用和影响，但目前在高职语文教学中存在诸多困境，如语文课程定位模糊、语文目标取向偏失、语文教材选编不合理、语文教学模式传统落后、高职学生对语文学习兴趣不浓等，其原因可以从学校、教师和学生几个方面考察。

《大学语文》是高职院校开设的一门公共课，通过经典文学作品的学习，使学生掌握必要的语文知识，形成基本的读写听说等语文能力，同时进行思想、情感以及审美的教育，提升学生的人文精神和审美鉴赏能力，开阔视野，陶冶情操，塑造人格。但现阶段在高职语文教学中存在着诸多困难，诸如被轻视、被边缘化，过分强调工具性，学生语文学习兴趣不高，教师教学理念陈旧，教学效率不高等等，这些困难对于高职语文教学的开展造成了严重的影响。

一、高职语文教学存在的困境

1. 高职语文定位模糊。高职语文在人才培养体系中定位模糊。由于受“重专业轻人文”的影响，高职院校课程建设上普遍存在重视专业课程，忽视文化课的现象。加上语文素养既没有相应的专业证书来证明，也不容易通过一两次测试来考察。种种因素综合起来，使得语文课程在职业院校中没有受到重视，语文教学的课时能减则减，逐渐被边缘化。在教学组织形式上，往往以课内教学为主，课外的实践拓展内容几乎没有，学生的语文素养得不到有效提升。

高职语文自身定位的模糊。由于受大环境的影响，高职语文教学及教研无论在政策上还是经费上都不受重视，处于一种自生自灭的状态。语文教师教研教改的热情和积极性不高，外出交流学习的机会少，信息闭塞;教育教学随意性大，或袭用本科教学模式，或沿袭中学教育教学模式;教学手段上还是传统的“一支粉笔、一本教案、一本书”，以教师言语讲授为主，缺少必要的现代教学媒体，课堂教学效果差。高职语文究竟要给学生教什么、怎样教，这门课程与高职人才培养目标的关系是什么，已成为该门课程亟待解决的问题。

2. 高职语文目标取向偏失。高职语文教学目标存在“重知识轻能力”的倾向。由于长期受“知识本位”的影响，多数语文教师仍以知识点的讲授与巩固为主，紧盯教材，将语文知识的掌握作为教学的重点和目标，教学精力主要用在语文知识的讲授和引导学生对知识点的掌握上。如此一来，学生学得无趣，教师教得无味。这种高职语文教学模式忽视了学生语文能力与学习习惯的养成，学生的思维能力、信息处理、交流沟通、合作协调、终身学习的能力几乎没有得到发展，学生上了几十节语文课，还是不会学习语文，没有具备基本的语文能力和自主学习能力。

高职语文教学目标存在着“重工具性而轻素养”的傾向。由于受高等职业教育“技能型人才”培养目标和“实用为主”的影响，教师在教学过程中过分强调技能的提升，培养学生的听、说、读、写等语言文字工具方面的能力;过分强调为专业服务、为职业服务，而忽略语文课程本身的特性，没有着眼于“文化特质”，把语文课上成职业思想教育课和专业拓展课。高职语文固然需要培养学生的语文能力，但也不能忽略对学生进行情感审美方面的陶冶，否则就会架空语文本身具有的审美功能，剥夺学生发现美、鉴赏美的权利。

3. 高职语文教材选编不合理。现行高职语文教材编排体例不科学。现行高职语文教材主要采用普通高校《大学语文》的编排体例，以文学史为线，以文学作品鉴赏为主，选择古今中外的优秀文学作品，侧重阅读教学，在内容上也是偏重听、说和基本写作常识的识记，应用性教学内容和实践性教学内容相对不足。

现行高职语文教材容量过大。大部分高职院校各专业人才培养计划安排的大学语文课时约40～60学时。教师在教学中只能选择少量篇目进行教学，大量篇目留在课后学生自主学习。学生的课后时间又被大量的专业课和社团活动占用，对于语文的自主学习往往不能落实，严重影响了教学效果。

4. 高职语文教学模式传统落后。高职语文教学理念落后。现阶段，高职语文教学大多沿袭传统模式，教师在语文教学活动中占绝对控制地位，教学设计和教学目标设置脱离学生语文基础、生活实践、心理需求和专业特色，教学内容偏重课堂理论和知识的讲授，轻视能力的形成与运用，无法充分利用现实生活中的语文资源，构建课内外联系、校内外沟通、课程间融合的体系，促进知识与能力的有效转化，课内与课外的有效衔接。[1]

高职语文教学方法单一。高职语文目前的教学方法依然是以“文学常识讲授”、“段落大意提炼”及“主题思想归纳”为主，没有充分围绕学生语文核心素养的提升。高职语文教师不管什么内容体裁的课文，面对什么专业的学生，学生的学习基础如何，都采用解题、时代背景、作者简介、划分段落、分析课文、归纳中心、写作特点、布置练习。凝固化、公式化的教学套路抹杀了课文本应该有的魅力，扼杀了学生学习语文的兴趣和积极性。

高职语文教学考评体系单一。语文考评偏重记忆性知识的考评，考核内容大多是基本知识层面，偏重于常识术语等机械记忆，对于学生综合素养与能力养成考查不够，口头表达、沟通交流、信息获取、组织管理、团队协作、实践创造等综合能力很少纳入考核范围。考核结果也大多是以量化分数来评价，对于考评结果也只是关注学生最后测试的成绩，而不关注学生发展过程中的学习动机、兴趣、情感意志和个性心理品质等，限制了学生的主观能动性与创造性。

5. 高职学生语文学习兴趣不浓。高职教育面对的是一个较为特殊的群体，大部分学生语文基础薄弱，他们认为语文对其将来从业没有什么帮助，学习语文只是为了得到相应的学分。在语文学习过程中抱着应付的心思，语文学习兴趣不高，甚至认为语文学习是负担的大有人在。部分学生虽然学习语文的动机强烈，但是由于在小学和中学（中职）阶段没有养成良好的语文学习习惯，没有掌握科学的语文学习方法，只是上课听听，不预习，不复习，不喜欢课外阅读，不参加文学社团，学习效果不佳，语文素养欠缺，表现为书写不整齐、字体不美观、错别字多、表达无条理、用语不当，体会不到学习语文的益处，慢慢也就失去了学习语文的兴趣。