浅论听写在数学教学中的分类与妙用

韩烨

[摘 要]听写即由教师口头报读，学生根据听到的语音书写对应内容，用这种方法可培养学生的语言听辨能力和理解书写能力。在小学低年级数学教学中设置听写练习，并根据听写内容、报题方式、是否写题进行听写或听算分类教学，可有效提高学生的独立思考能力以及思维的严密性和灵活性，提高教学效率。

[关键词]听写;听算;分类;妙用

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）26-0045-02

说到数学教学中的“听写”方式，最常用到的是“听算”。“听算”是“耳听腹算”的简称，即要求学生根据耳朵听到的算式信息或运算程序，在不利用任何计算器，也不使用纸笔做记录演算的情况下，在较短时间内，通过抽象的思维活动完成推理心算，形成一个接收运算指令、做出心理和智能反应、反馈结果的反射回路。

一、按听写内容和报题方式分类

小学低段可以用数学听写形式完成的练习有很多：数的分解和组成，用听算方式呈现，可以每天练习，既是练习，又是检查;数的大小比较;一步列式的应用题;“四表”计算题;与0有关的运算;二步计算的加减法;等等。一年级学生认字不多，多是图文结合的题目或者图表题，需要教师读题，因此用听写的形式呈现题目正好可以满足学生“耳听心想”的要求。

听写时，教师口头播报信息，学生靠听觉感官接收后直线传输给神经中枢，做出综合智能反应后输出信息，记录下来的不光有教师输送的原信息，还有经过学生加工处理后的结论，同时从上述列举的听写内容可知，数学教学中听写的形式和内容比语文教学要丰富得多。

1.视听结合。数学听写的目的是检验学生对相关内容的掌握程度，听写训练对学生的反应力和思维力的要求比书面作业更高，因此，任何新授内容的首次听写作业中，辅以视觉读题更易被学生接受。操作工序是，事前先将准备听写的内容书写到展示板上，听写前声明：听写内容已经显示在展示板上，在没有听清的情况下，可以参照展示板，当然每看一次展示板会进行相应的扣分处理，全程没有观看展示板的学生才能记满分。

2.听填结合。数学听写是为了巩固学生所学，由于时间宝贵，边听边填即在迅速记录下题目后再行解答，可提高教学效率。

如一步运算的加、减、乘计算，可以借助田字格练习本，在教师报运算符号和运算数据后，让学生在表格中部填写计算结果（如表1和表2）。

3.直接听写。这是最普遍的模式，由教师报题，学生接受指令，并在思考后记录下结果。

二、按是否写题分类

1.写题并解决。学生先将听到的题目记录在案，而后再解答。低年级学生的心智特点是优先认识直观事物，因此，对于听算、比大小这样的简单习题，不妨先让他们记录下题目，再解答。

这类口算题只是听写计算，那么学生算过之后无法及时核对答案，更无法发现这些加法进位算式的相互联系和变化规律。如果在听题的时候迅速记录下算式，那么不仅可以提高学生的书写速度和思维的严谨性，还可引导学生在完成后观察卷面总结出如下规律：9加几的进位加法，结果都是十几，且这个得数的个位即十几中的“几”就是与9相加的那个加数减去1，比如9+8就等于17，也就是10+（8-1）;同理往下推导，8加几的进位加法，结果都是十几，得数的个位为第二个加数减2;7加幾的进位加法，结果都是十几，得数的个位为第二个加数减3……

2.不写题直接。学生听到题目指令后，直接进行思考并记录结果。虽然低年级学生的注意力分配较差，但还是要慢慢由扶到放，放弃写题，直接心算出结果。

如： （1）2加上5的和与6的积是多少？

（2）2加上5与6的积，和是多少？

（3）2乘以5与6的和，积是多少？

这类文字题如果要求学生在听写的时候写题，因字数多会很麻烦，严重影响计算速度，完全没必要，而且转录成文字后，学生会受到文法的干扰，反而容易做错。这时，口头语音报题，学生反倒能够敏捷地辨识出题目的准确信息，直接通过瞬时高效的思维活动完成计算。

3.允许学生自主决定是否需要写题。学生存在个体差异，他们有自己的独立需求，教师可以适时地把选择权交还给学生。

如不带括号的多步计算题：3+5-4=;4[×]5-15=;5[×]6[÷]3=;  4[×]6[÷]3=。

这类多步计算题，既可以写出算式，便于检查，又可以直接算出结果，培养反应速度。

三、数学听写的价值

1.提高教学效率，加强教学有效性

对学生必须掌握的知识技能进行逐个检测太费时，用听算的方式则可以最小的代价获得最大的收益，并对后续教学方向具有指导意义。

2.促进学生思维品质的发展

（1）听写训练，培养学生的独立思考能力。

听写训练，让学生边听边独立思考，避免了滥竽充数的现象。听写完一组题后，让学生自行核对。随着训练力度的加大，学生做题的正确率得到提升，独立性也慢慢增强。

（2）提高听写速度，提升思维的严密性。

不断提高听算速度，让学生的反应越来越敏捷，练习时间也大大缩短;编织知识互联网，从而扩散学生的思维辐射面，丰富学生的想象力。

（3）针对性听写训练，增强思维的灵活性。

数学听写的主要阵地是列式、口算（估算）、位值原理等内容，多以数与代数分支为主，在练习中学生的视、听等多感官协同参与，促进学生的智能发育。学生只有拥有良好的思维程序和结构，才能迅速得出结论。因此，听算练习可以训练学生思维的灵活性。另外，在听写训练中，核对答案时要将法则、定理、性质、原理阐述清楚;在听写文字题时，要能基本复述清楚题目原意，特别是要重读“和”“差”“积”“商”等关键词对运算顺序的暗示作用;在听写应用题时，要能说清数量关系、条件和结论;等等。经过听写训练的学生，听辨能力、表达能力都会有所增强，而且知识也掌握得扎实，综合能力明显强于没受过专项训练的学生。

在实践创新中，许多教师都有听写练习的计划，如果能将相关内容整理出来，有计划有步骤地安排训练，持之以恒，一定可以取得良好效果。

（责编 罗 艳）