巧用循序渐进法学习童诗

伍潘立 沈乃平

摘 要：童真、童心、童趣集中反映在儿童的言语上，连缀在一起就是一首精美的诗。学习富有童真童趣的儿童诗，诵读诗文是基础，展开想象是关键，仿写创作是终点。朝着这三个目标努力，儿童诗教学的春天就会到来。

关键词：学习童诗;诵读;想象;创作

语文课程标准在第一学段和第二学段分别提出了：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。归结起来，我们可以从三个层面来确定教学目标：首先是誦读诗文，其次是展开想象，悟诗文大意，获得情感体验，最后是感受语言的优美，也可试着仿写创作。以此作为学习童诗的三部曲，让学生徜徉在诗的海洋里。

一、 诵读诗文，读出韵味

诵读，是儿童诗教学的起始，是根本之举。当然也有一类儿童诗特别适合诵读，教学的重点也是诵读，如《重重叠叠真好玩》就是偏向于这一类。这一类课最难突破的是“怎么读，孩子们才不累！”你得变着花样读，自由读，齐读，个人读，合作读，赛读，像玩一样，不让他们觉得闷。

这类课最忌讳的是“通过朗读技巧来推动”。你得创设情境让他们想象，让他们移情，让他们体验，让他们的心灵与感受和诗人遇合，让他们发现朗读实际上是在读自己的生活，自己的情感，自己的想象，自己的世界。如下面一首诗：

小蚂蚁

小蚂蚁，爬，爬，爬，爬上草尖，玩滑梯。

小蚂蚁，爬，爬，爬，爬上花苞，荡秋千。

小蚂蚁，钻，钻，钻，钻进小洞里，哎呀！黑漆漆，快逃！

小蚂蚁，钻，钻，钻，钻进树耳朵，咦？是一个好深的大山洞哩！

1.

创设情境，出示小诗：美丽的村子里有一只小蚂蚁，这只小蚂蚁可有趣啦！

2. 读通小诗，读懂小诗：教师范读，指名读，读正确，读明白。

3. 读出不同的节奏：如果这只小蚂蚁爬得很快，这首诗该怎么读呢？如果小蚂蚁爬得很慢，这首诗又该怎么读呢？

4.

趣味拓展：小蚂蚁的趣事可真多，它不仅仅会爬，还会钻呢！自主练习，交流朗读，读出了小蚂蚁有趣的样子，读出了儿童诗的节奏美，音乐美。

诗是用来朗读的，也是用来倾听的，但往往这类课最缺少的就是倾听。插入雪野先生的一段话：“在听别人读诗时，不要看文字，闭上眼睛。听的时候，脑海中就会浮出很多画面，会感觉到画面的清明，温暖。不要问孩子这首诗歌美妙在哪里？你学到了什么？让孩子用童心去体会，诗传递给他什么感受：自由而神奇的想象，快乐而美丽的画面，诗就这样走进孩子心里。”因此，在诵读这首诗的时候，我时不时地会让孩子们闭上眼睛，用心感受，仿佛看到一只怎样的小蚂蚁。

还有一类儿童诗，如《学用明喻练想象》，是一堂非常典型的仿创课。这类课有一个相对比较固定的流程。首先，出现例作，反复诵读，接着，诗情剖析;然后，深化迁移;最后，模仿创作加点评。由此可见，反复诵读应放在儿童诗教学的首要位置，是打磨之基础。

二、 展开想象，领悟诗意

话说“诗意”，这里有两个层面的意思，一是诗的意思，二是诗的含义，意思是较为表面的，而含义是较为深刻的，通过表面的意思看到蕴含的意思。要领悟诗意，就需要插上想象的翅膀，翱翔在诗情画意中，感受声音所蕴含的情绪。欣赏范诗——《巴喳——巴喳》

巴喳——巴喳

穿上大皮靴在林子里走，/巴喳——巴喳！/“笃笃”听见这声音，/就一下躲到了树枝间。/“吱吱”一下窜上了松树，/“崩崩”一下钻进了密林。/“叽叽”嘟一下飞进绿叶中，/“沙沙”哧一下溜进了黑洞。/全都悄没声儿地蹲在看不见的地方，/目不转睛地看着“巴喳——巴喳”越走越远。

出示范诗，学生自由练读，教师范读，小组赛读，通过一系列的诵读后，读着读着，你听到了哪些声音，是谁在唱歌。根据学生的回答随机出示：“巴喳”“笃笃”“吱吱”“崩崩”“叽叽”“沙沙”，有的说，我仿佛看见了动物们在森林开音乐会;有的说，我仿佛看到了松鼠、兔子、黑熊、小鸟……唱着歌回到了家;还有的说，我仿佛看到猎人举着猎枪走进森林，看到动物们这么可爱，最后还是“巴喳——巴喳”离开了。整首没有写到猎人、小动物，全凭这些表示声音的词，展开想象，展现出了一幅幅画面，“诗意”自然就蕴含其中了。

再如范诗《有趣的0》

在小草的眼里，/0如一颗晶莹的露珠;/在大地的眼里，/0像一个圆圆的湖泊;/在汽车的眼里，/0似一个心爱的车轮……

有趣的0，在谁的眼里还会是什么呢？学生展开丰富的想象，纷纷说道：在大树的眼里，0如一个圆圆的鸟巢;在司机的眼里，0如一个灵活的方向盘;在小朋友的眼里，0如一块甜甜的饼干……在孩子们的眼中，0像鸡蛋，像呼啦圈，像水桶，像太阳……诗意童年顿时迸发出活力，多姿多彩。

三、 涵咏语言，学习创作

儿童诗富有童真童趣，儿童诗的语言富有诗意，富有灵动性，更是充满想象之魅力，需要我们品读涵咏，才能体悟其中的精髓。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”这与语文课程标准中提出的课程性质又是相吻合的。于是，我们就从学习品味儿童诗语言入手，出自小朋友之手的作品，语言虽然稚嫩但富有童趣，出自名家之手的，语言固然讲究意境与押韵，如金波写的《如果我是一片雪花》

如果我是一片雪花，/你猜，/我会飘落到什么地方去呢？/我愿飘落到小河里，/变成一滴水，/和小鱼小虾游戏。/我愿飘落到广场上，/堆个胖雪人，/望着你笑眯眯。/我愿飘落到妈妈的脸上，/亲亲她，/亲亲她，/然后就快乐地融化。

在诵读的基础上，读明白了“如果我是一片雪花，我愿飘落到小河里，飘落到广场上，飘落到妈妈的脸上。”全诗语言的最大特点就是假设与拟人化的手法，写出了雪花飘落的心愿“变成一滴水，和小鱼小虾游戏。堆个胖雪人，望着你笑眯眯。亲亲她，亲亲她，然后就快乐地融化。”孩子们情不自禁地吟诵起来，还会不由自主地把自己也当作了一片雪花，“我愿飘落到草地上，变成一颗水珠，和小花小草说悄悄话。我愿飘落到沙漠里，变成一潭水，让动物植物喝足水。我愿飘落到……”儿童是诗意的化身，名家的语言信手拈来，却如此得心应手。

儿童天生就是诗人，诗意童年，只要循着导航仪，必定渐行渐远。诵读诗文是基础，展开想象是关键，仿写创作是终点。朝着这三个目标努力，儿童诗教学的春天就会到来。

作者简介：

伍潘立，中级职称，浙江省慈溪市，浙江省慈溪市匡堰镇上林小学;

沈乃平，中级职称，浙江省慈溪市，浙江省慈溪阳光实验学校。