高中物理生态课堂学生课堂表现观察指标体系的建构

魏国强 程惠敏 张成欣

(1. 河北师范大学教师教育学院,河北 石家庄 050024; 2. 石家庄市第二中学,河北 石家庄 050004)

生态文明建设不仅仅是强调自然环境的优化,教育环境也需要建立生态观念．生态化的课堂教学强调在真实的环境下研究教育规律和学生的身心发展规律,强调营造合理的教育环境,提高教育效益．将课堂抽象成微观的生态系统,调节各种因子相对稳定的动态平衡,可以体现以人为本的教育观,发展学生核心素养．为了能更好地测量学生的课堂表现,本文基于生态课堂理论指导下对高中生课堂表现观察指标体系进行了建构．

1 高中物理生态课堂的特征界定

生态课堂立足于生态学,强调生态系统中的各个要素在平等和谐的共同发展演变下组成完整的生态系统．课堂互动中物质、能量、信息的流动是课堂教学的纽带,学生的学习应该是一个既有同化又有顺应的演变过程.这一过程离不开课堂教学各个生态因子的相互配合和协调．[1]

高中物理生态课堂除了具有教学系统所具有的共性之外,还具有以下特点: (1) 整体性:把物理课堂教学这一整体划分为课堂环境、教师教学、学生学习和教学评价这4个相互联合的部分,每个部分具有自己独特的“生态位”.通过教学系统的整体统一发展使物理生态课堂有条不紊的进行．(2) 动态开放性:高中物理生态课堂是开放的、远离平衡的热力学体系,它们从外界输入能量和物质的同时也会有输出,输入的变化往往会引起输出的变化.这一变化需要物质和能量来维持.这时候它就会经历由无序到有序、再从新的有序到新的无序这样的动态发展变化过程．(3) 科学探究性:学习物理的意义是使学生在掌握基础知识和基本技能的过程中体会科学家在对自然探索的过程中所积累的思维方式和研究方法,从而发展自己的科学探究能力．(4) 可持续发展性:高中物理生态课堂认为学生要获得物理学科的知识,也要获得学习知识所必备的能力,还应当养成良好的世界观和价值观．重视自身的自主学习能力的培养,将学到的知识用于解决社会生活中的问题．[2]

2 高中物理生态课堂学生课堂表现观察指标体系的建构

2.1 高中物理生态课堂的基本观察点

根据笔者的研究,将高中物理生态课堂按照教学环境、教师教学、学生学习、教学效果和教学反馈进行划分,总结出高中物理生态课堂的基本观察点，如图1所示．[3]

图1 高中物理生态课堂的基本观察点

2.2 高中物理生态课堂学生课堂表现观察指标的设计

本研究参考《普通高中物理课程标准(2017版)》,将高中物理生态课堂学生课堂表现的观察依据划分为自主学习能力、活动参与以及信息交流3个方面,每个方面划分了具体的行为目标．[4]

学生的自主学习能力表现在学生的学习意识和习惯、学习态度和兴趣以及学习方法和策略．[5]学生的学习意识和习惯主要体现在学生表现出的积极思考的行为,学生的学习意识和习惯称为物理学习中的智慧能力,主要体现在观察能力、记忆能力、想象能力和思维能力;学习态度和兴趣,主要体现在强烈的求知欲,学生学习的学习动机、自我认同感都会影响到其学习效率．新课程标准强调:应当针对学生学习兴趣、发挥潜能和今后升学工作需要,设计多样化的课程模块以促进学生富有个性的学习;学习方法和策略主要体现在自我内定的反复循环过程,是综合学习能力的体现,学生反复实践并综合自身的条件和特征选择恰当的学习策略,对学习过程进行有效监控,加大学习的目的性．

课堂活动参与分为凸显学生思维能力的认知参与、显示心理动态的情感参与和学生具体表现的行为参与．学生的认知参与按照引起学生思维活动的层次分为浅层次认知参与、深层次认知参与以及依赖教师和学生．浅层次的认知主要体现在背记公式和概念,掌握基本的实验操作等常规行为表现.深层次认知参与则表现在科学探究、学科交叉、物理模型建构等需要进行高层次思维活动行为.这个层次更能体现学生是否具有物理学科核心素养所要求的能力.依赖教师和学生不同于前面两种层次,它更多的是体现出学生认知上的缺陷,属于依赖策略,能反映出其认知的独立性.学生的情感参与是学生在教学过程中的情感体验,它包括乐趣感、厌倦感、成就感和紧张感.行为参与从程度上分为参与深度和参与广度两个方面,参与广度就是学生参与的广泛性,即能否全程参与课堂教学,能否全面参与课堂活动．而参与深度则代表学生参与课堂活动的深刻程度,反映在学生根据教学内容进行反思和拓展,完成布置合理的课堂作业,发表独特的见解等方面,[6]侧面反映学生的实验探究能力及科学思维能力发展程度．

信息交流是生态课堂的重要体现,教育生态学强调:教育生态系统中的各个生态因子,是和谐统一的,如果每个生态因子都把自己封闭在一个独特的环境中,那么这个生态系统会很快瘫痪．[7]教师在整个教学活动中起到的作用应该是合理的“引导”;学生之间的交流频繁而密切,生态课堂中学生之间互相分享经验和信息,产生更多的灵感和思路;科学态度与责任是指在认识科学本质的过程中逐渐形成的探索自然的内在动力,严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度以及遵守道德规范,保护环境并推动可持续发展的责任感;STSE即科学·技术·社会·环境,高中物理生态课堂应当放眼于先进的科学技术,以及伴随科学技术的发展所带来的种种变化,丰富学生知识面的同时也培养其爱国情怀与社会责任感,同时使学生形成学习科学的内在动力．

总之,高中物理生态课堂学生的课堂表现应该符合观察依据中所给出的行为目标,详细内容如表1所示．

表1 高中物理生态课堂学生课堂表现的观察指标

3 结论与思考

3.1 结论

(1) 高中物理生态课堂具有整体性、动态开放性、科学探究性和可持续发展性的特点.

(2) 总结出高中物理生态课堂的基本观察点:课堂环境、教师教学、学生学习和教学评价.

(3) 确立了以学生课堂表现中自主学习、活动参与和信息交流为主要观察指标

的高中物理生态课堂学生课堂表现的观察指标体系．

3.2 思考

通过建构高中物理生态课堂学生课堂表现观察指标体系,发现课堂中存在的非生态现象,指导课堂观察、教学评价以及改进教学．在观察指标体系使用过程中,可以对本观察指标体系进行改进和完善．