内地西藏籍少数民族预科生汉语口语表达能力提升策略

贾晓莉 苏小丽 吴学辉

摘要：西藏籍少数民族预科生对汉语的学习充满了热情，但因汉语文基础、母语负迁移等因素而使其汉语口头表达能力总体薄弱。遵循学生主体、全员参与、课堂和课外相结合、以赛促练的原则，提出开设汉语口语课、找寻每项汉语口语专项训练的切入点、精选经典视频丰富课堂、注重学生的点评和互动、进行过程考核等建议，以更有效地提升其汉语口语表达能力。

关键词：内地高校;西藏籍少数民族预科生;汉语口语表达能力;原则

西藏籍少数民族预科生怀揣着梦想，不远万里来到华东地区唯一的少数民族预科教育基地南昌工学院学习。他们在预科阶段主要学习汉语文、数学、英语等学科，以便为升入目标院校的专业学习夯实基础。他们对汉语的学习充满了热情，但因为汉语文基础、母语负迁移等因素，常常表现在公众场合羞于和怯于用汉语大胆而流畅地表达自我，表达时又常常出现发音不准、词不达意、语法混乱等现象，影响到了其汉语口头表达能力的提升。

汉语口头表达能力的提升是个渐变的过程，并非一蹴而就的事情，但为了更好更有效地提升西藏籍少数民族预科生汉语口头表达能力，本着以学生为本的理念，针对学生的汉语口语表达现实状况，提出提升其汉语口语表达能力的策略。

1 西藏籍少数民族预科生汉语口语表达能力培养原则

（1）学生主体原则。语言不是教出来的，而是训练出来的。在汉语口语教学时，教师在做好宏观把握和引导的同时，应强化学生的主体地位，始终凸显学生的主角色彩，从口语训练活动的组织、上讲台、点评等各个环节都主要由学生去完成，以使学生“在活动中学”、“在做中学”体会到作为主人翁的获得感。

（2）全员参与原则。教师不光要“一切为了学生，为了学生一切”，还要注重“为了一切学生”，不应只看重课堂表现好的学生，更应关注基础薄弱的学生，何况西藏籍少数民族预科生汉语基础总体不高。因此，教师汉在语口语教学的各项活动训练中，要想法设法让每位学生都积极参与到教学活动中来，以全面提升学生的汉语口头表达能力。

（3）课堂和课外相结合的原则。课堂教学是语言教学的主阵地，但因受课时限制，课外训练就成为提高学生汉语言表达能力的重要一环。语文教师在课堂上应对学生进行必要的汉语口语训练指导，辅导员或学生干部则可组织学生利用早晚自习课多练习，并在班级进行选拔赛，多给学生创造开口说的机会。

（4）以赛促练的原则。汉语口语训练的各项活动需以比赛的形式，但比赛的目的并非优中选优，而是以赛促练，尤其重视班级初赛的训练过程，形成全员积极参与的氛围。

2 西藏籍少数民族预科生汉语口语表达能力培养路径

2.1 开设汉语口语课，编写汉语口语课教材

提升汉语口头表达能力，不能只在汉语阅读课上穿插进行，而应开设汉语口语课集中训练。如每周可安排2课时，一学年不少于64课时。但市场上并没有专门针对少数民族预科生汉语口语训练的教材，所以应自编教材，科学选择适合西藏籍少数民族预科生认知水平、情感需求、行为体验的教学内容，提升汉语口语表达能力教学的实效性。目前南昌工学院已自编校本教材《汉语实训》并使用了两年，教学效果明显优于以往。该教材注重生活场景的呈现，强化在自我介绍、购物、成语接龙、绕口令、看图说话、朗诵、演讲、讲故事等多种专题中开展汉语口语活动，并在文本中渗透藏族文化元素，激发了学生在满足情感需求的过程中对知识和能力提升的热情。

2.2 找寻每项汉语口语专项训练的切入点

每项专题训练应遵循由易到难的原则，从学生感兴趣的和熟悉的话题入手。如讲故事专项活动，如何有序有效开展？每个人都有自己的故事，都聆听和阅读过别人的故事，但如何讲好故事，这需要老师设置规划好。西藏籍少数民族预科生多来自农牧区，对以往日常耳闻目睹的动物和自己的文化习俗很感兴趣，不妨鼓励学生就从这方面的话题开始去讲，这样很容易讲开了。当学生羞于开口的状况有所转变时，就可鼓励学生讲个人成长故事，讲名人故事，讲神话、寓言、幽默故事等，还可结合江西红色历史文化讲红色故事。再如演讲，可从述说“家乡美”活动开始。初来乍到的少数民族學生对家乡充满了思念之情，并有着在同学面前急切展示自己家乡美的欲望，因而可以此为切入点开展演讲活动，进一步提升学生在公众场合表达自我的信心，活跃活动的氛围，融洽同学之间的感情。

2.3 精选经典视频丰富课堂

西藏籍少数民族预科生汉语口语表达能力欠佳，可精选一些形象可感的视频进行教学，拓宽汉语口语教学途径，多角度丰富教学手段。如在演讲活动中，可指定学生选取《超级演说家》、《开讲啦》、《王刚讲故事》等电视节目一两个故事性较强的经典视频，看看他人是怎样进行演讲的。视频中的演讲者可能存在和学生同样的一些问题，看他们是怎样一步步克服语言表达障碍的。看完之后肯定会有所感触，明白他人演讲的长处和不足，然后进行点评，谈谈自己的感想，并进行“自言自语”式的模仿。这样坚持下去，学生的演讲技巧、普通话水平和表达能力均会得到逐渐提升。

2.4 注重学生的点评和互动

学生进行每次活动训练时，应即时请几位学生进行复述和点评，老师则在此基础上进行再点评和小结。这样既能让学生知道自己的优缺点，还能警醒后来的训练者有则改之，无则加勉，同时还可避免部分学生的走神和课堂的平直单调，而使整个课堂处于动态过程中。然后语文课代表提醒下次活动的学生作好准备。如当训练者演讲结束时，应请学生进行复述和点评，如果是故事性的演讲重在复述，如果是议论式的则重在点评，如果观点不一致也可进行陈述和辩论。这样演讲就不只是演讲了，而是包含了多种元素在里面，从而使学生在这样富有立体式课堂教学中而脑洞大开。最后教师应在每次训练结束时进行点评和小结。既要对演讲者进行点评，也可对点评和复述的学生进行点评;既要点评学生的语言表达情况和演讲技巧，也要点评学生的观点;点评时既要说到学生的不足，也要说到学生的优点所在，重在以鼓励为主。

2.5 进行过程考核

考核学生的汉语口头表达能力，不能仅以一次期末考试而定，而应加大平时学生课堂表现的考核。既要考核学生每项专题训练的表现，记下他们的得分，也要考核学生参与每项专题训练的积极性，如是否积极参与每项活动的讨论、发言，训练时态度是否认真。学生课堂表现的考核比重应不少于总分的50%，这样学生就会意识到平时训练过程的重要性，从而达到以过程考核促教学、以赛促练的目的，更好地提升汉语口语表达能力训练的效果。

3 以诗歌朗诵为例训练汉语口语的方式

少数民族预科生口语表达水平总体较弱，可从最基础的训练方式——朗诵入手，锻炼学生的胆量，提升学生的信心，为后面的活动打好基础。同时本着以赛促练的原则，诗歌朗诵以比赛的形式带动训练，比赛分为班级初赛、院级复赛和决赛。班级初赛前的训练最重要，全体学生必须参与。班级初赛逐个进行，并记下每位学生的得分，得分排前几位的学生才有可能进入院级复赛，决赛类推。

一是呈现材料。初赛前可提前一个月将事先由语文老师确定好的二三十首经典诗歌下发给学生，督促全体学生加强平时训练。因为西藏籍少数民族预科生汉语口头表达能力薄弱，所以选择的诗歌一定要是便于朗诵和记忆的，如席慕容的《一棵开花的树》、毛泽东的《沁园春·雪》等。还可以顾及西藏籍少数民族预科生对藏文化的喜爱心理，从仓央嘉措的一些代表作等入手。初赛前，学生可根据兴趣从中选取五首进行训练，在班级初赛时由教师任意抽取其中一首诗让学生进行朗诵，复赛时均由选手从中自选一首诗进行朗诵，决赛时则自选其他诗歌进行朗诵。朗诵的基本方法和要求应在下发材料前进行讲解。如要求使用汉语普通话朗诵，适当配合表情和动作，把握情感节奏，复赛和决赛时可自备配乐、道具等。

二是朗诵训练。先由语文教师或其他朗读水平和能力较强的学生示范朗诵经典诗歌并领读，其他学生在模仿学习中纠正自己的读音，把握朗读的节奏、速度和技巧。接着进行学生齐读，提升朗读的整体水平。然后各自朗读，试验自己的掌握情况，如仍有不清楚的地方可向同学和老师进行咨询和确认。在初赛前训练时应尽力让每位学生都有上台朗诵的机会，并应进行点评和复述，加强组织课外晨读的训练。

三是开展比赛。朗诵比赛分初赛、复赛和决赛，西藏籍学生单独进行。初赛在班级进行，全体学生参与。为了便于学生事先作好充分准备，可按学生的学号顺序顺着或倒着依次进行，每位学生限时五分钟。然后从每班推选出不超过五位优秀学生参加学院复赛。再从复赛中选出约二十位学生参加决赛，并从中分出一、二、三等奖等奖项。这里的比赛目的不是为了选拔，而是为了以赛促练，如初赛前的约一个月的课内外的训练，绝大多数学生还是想在初赛时最大程度地展现最好的自我，所以在良好的训练氛围和互动中不敢懈怠，以赛促练的效果也就容易显现出来。

参考文献：

[1] 苏小丽，吴学辉.西藏籍少数民族预科生漢语学习焦虑现状与对策——以南昌工学院为例.四川民族学院学报，2019（04）.

[2] 李梅.内地高校西藏生汉语口语表达能力培养策略研究.延安大学学报，2016（01）.

基金项目：江西省教育科学“十三五”规划课题（编号：19YB265/17YB253）。

作者简介：贾晓莉，女，南昌工学院讲师。苏小丽，女，南昌工学院副教授;吴学辉，男，南昌工学院副教授。