基于生活教育， 培植具有创新活力的信息技术课堂

陈军令

教育课程改革倡导“学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集及处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，特别是对教师提出了保证学生在课堂上有充分的时间参与，并且尽可能让学生动脑、动口、动手，参与教学互动的要求。新课程的这一理念，与人民教育家陶行知的“生活教育”理论不谋而合。“生活教育”思想分为两部分内容，一是立足生活的教育，二是通过生活进行教育。教师的教学要贴近生活，符合生活，这样的课堂才有活力，才能激发学生的学习兴趣。信息技术学科教学应该开放而富有创新活力，尽可能满足不同学生的需求，并能够根据社会的需要，不断自我调节，更新发展。因此，我们要开放课堂教学，创设充满情趣和智慧的课堂，尊重学生生命，焕发学生精神活力，让学生自主发展。

● 链接生活，现场感提高观察力

陶行知先生提出：学习要在日常生活中进行，最终再次回归生活。学生每天接触的形形色色的人和事本身就是他们学习的最好的素材，作为教师，社会赋予了我们更多的责任与义务，我们应当把共同的素材与陶行知思想相结合，并融入到自己的教学理念中。现场感是给受众以身临其境的感受，现场感给学生更强大的冲击、更直观的体验，有利于更持久的记忆。教学过程应创设情境，让教学内容、过程可视化，调动学生的多种感官共同参与，这样有助于丰富学生的感知，学生能更清晰、形象地处理这些信息，有利于学生深刻理解。

例如，在三年级学习《认识电脑硬件》一课时，学生刚刚接触电脑的学习，他们能看到的部件只是显示器、主机、键盘、鼠标、音箱等外显的硬件设备，对电脑组成依然存在神秘感，对电脑组成构造认知基本是空白的。为揭开电脑神秘的面纱，课堂教学中笔者这样设计：上课铃声响后，学生闭上眼睛，教师朝空气中喷滴香水等进行导入，梳理出人体通过眼睛等器官获取信息、处理信息的过程为“输入（鼻子、耳朵、眼睛）—处理（大脑）—输出”，巧妙地引出了电脑的输入与输出设备。然后，拆开主机箱，拿出里面的内存条、硬盘，让学生观察电脑主机硬件，再将电脑部件比喻成一个人的感觉器官，并一一对应，如输入设备中的摄像头相当于眼睛、麦克风相当于耳朵，输出设备音箱相于嘴巴。利用学生熟悉的生活场景，用形象的比喻，把复杂、抽象的机械原理说得通俗易懂，帮助学生初步了解信息、计算机的结构组成等抽象概念。

● 游戏情境，趣味提高应用力

教育心理学家洛克曾说过：“教导儿童的主要技巧是把儿童应该做的事也变成一种游戏似的。”在信息技术课堂中，开展以解决问题为主的教学活动，可以促进学生掌握应用信息技术手段解决问题的方法，提高信息技术应用能力。为激发学生主动学习的热情，活跃学生思维，教师应经常性使用问题情境教学法。

例如，《蜻蜓飞舞》一课主要是延续前几节画图课，巩固一些画图工具与快速复制图形及组合图像的操作，并学习“翻转/旋转”“拉伸/扭曲”命令，为下一节课画图工具的综合使用做好准备。教师创设情境：以小队探险完成三个闯关作为故事题材，全过程包含一系列任务，分层次逐级递进。任务一：捡水果。按照蜻蜓仙女的指示，遇到第一只小动物猴子，猴子布置第一个任务，在指定时间内将水果捡到盘子里，目的为巩固移动图像。任务二：翻乌龟。帮助乌龟翻身，掌握“翻转/旋转”命令的操作方法。任务三：绘制蜻蜓。让学生快速了解绘制蜻蜓的方法，学生掌握“拉伸/扭曲”命令。将问题情境贯穿教学的全过程，一个问题代表一个情境，再采用限时通关的游戏训练方式，一环接一环地练习，学生代入式学习，化无趣为有趣，整个过程节奏紧凑，效率高，学生的主动性强，有更多的成功体验。

● 师生互动，评价激扬思考力

鼓励互动探索，让学生体验信息之奇。木下百合子说过：“教学过程是师生双方分享智慧与情感的过程。在沟通中，师生双方分享彼此的思考、见解、知识、经验，交流情感与经验，求得新发现，实现教学相长，共同发展。”因此，在课堂教学中，要理解、尊重、信任和激励学生，尽可能地给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点探索的机会，通过师生间的相互影响、相互交流和沟通理解，让课堂焕发生命活力，涌动创新灵感，弥漫人文关怀，成为一种具有生命意义的活动。

例如，《封面设计》一课，封面设计所需的元素、培养学生合理设计封面是重要的教学内容。在教学过程中，教师通过对比不同的封面，让学生感受书籍封面就像人的脸面、商店的装修，对能否吸引更多的读者来浏览起关键作用，启发学生：封面设计除了要注意美观，还要根据读者对象做什么样的设计？为了达到更佳的效果，还可以对主要读者群体进行抽样测试投票，倾听读者建议，完善封面作品，这样的封面设计作品会更优秀。学生对比不同的图片，发现共同的封面组成要素，如书名、作者名、出版社名称等，教师再采用刮奖的互动方式，逐一验证。学生先预测后进行检测，这是思考不断调整、验证的过程，也是一种良好的互动体验。设计前，为了节约时间，学生可以在纸上绘制草图，进行作品自我推敲，并在组间交流，再进行设计。有一定构思后再绘制，可避免“盲目施工，多次返工”，提高封面设计效率。

● 动态评价，碰撞激發思辨力

教育家刘国正先生曾提出：“教室的四壁不应该成为水泥的隔离层，应该是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。”课堂应成为一个开放的空间、与生活息息相通的空间、满足学生个性发展的空间。课堂教学应是动态生成的过程，及时合理的评价是关键。为促进深度学习，部分课堂教学可借鉴翻转式课堂教学模式，知识外化学习前置，内化交流在课堂中完成，采用“独学—对学—小组学”的教学模式，课堂教学的宝贵时间更多用于学生高阶思维的培养。关注教学互动评价，可发挥信息化即时评价优势，评价时可通过班班通及其他一对一移动终端进行评价，进行学生个体与小组评价，评价结果即时且可视化。教学中，不轻易否定学生的“答案”，教师要引导学生理性对待各种不同的解法和思路，理性对比分析，培养多样化完成任务的思维，完善最优化解决问题的思维。

信息技术教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、研学基地，到社会生活中去探究，引导学生多读书、多动脑、多动手、多实践、多探索，将所见、所闻、所思、所感以新媒体的形式展示交流。只有基于生活，与时俱进，才能培养出更多有生活力的创造型人才。