基于兴趣培养的 初中信息技术课堂教学策略

朱仲平

北宋哲学家、教育家程颐说过：“教人未见意趣，必不乐学。”德国教育家赫尔巴特也说过：“教育工作如果不能引起各方面的兴趣，讲授教材就易进入睡眠状态。”因此，能否激发学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。多年以来，信息技术（计算机）课因其新奇性、科技性和实践性等特点，成为学生最感兴趣的课程之一。然而近年来，随着信息技术的普及和发展，并受社会家庭环境变化等因素的影响，初中信息技术课越来越难以引起学生的关注。在某些信息技术课堂上，学生对授课内容不感兴趣，课堂气氛沉闷，教学效果差，因此，在初中信息技术教学中，激发学生的学习兴趣成为当务之急。学习兴趣可以分为直接学习兴趣和间接学习兴趣两种：直接学习兴趣是由所学材料或学习活动即学习过程本身直接引起的，间接学习兴趣是由学习活动的结果引起的。直接学习兴趣与间接学习兴趣常常是融合在一起的。具体到初中信息技术学科教学中，我们既要注意挖掘教学内容本身的內涵，以激发学生的直接兴趣，又要拓展信息技术学科的外延，创设贴近学生学习和生活的情境，学以致用，让学生运用所学到的信息技术知识和技能，体验成功，以激发学生的间接学习兴趣。

● 通过联系实际、学以致用的策略，增强学生学习动力

心理学研究表明，人往往更喜欢了解与自己息息相关的事物。信息技术是一门工具性和实践性兼具的课程，教师要加强对教材内容应用性和实践性的挖掘，让信息技术课堂贴近学生生活和学习实际，让学生运用信息技术课堂上学到知识和技能解决学习和生活中的一些问题或提供帮助，这样就能让学生真切地感受到信息技术的魅力和作用。

例如，在学习电子表格对数据进行统计时，我们让学生统计班级中每周流动红旗的得分情况，并把全班学生分成两个小组——手工统计组和电子表格统计组，比一比两个组统计的时间和正确率;我们还让学生运用电子表格对某一门学科每次单元小测验的成绩进行记录，这样到学期末，就能生成一学期中历次测验成绩变化的图表，进而分析自身学习的得失。这些身边的数据让学生感到运用电子表格统计的数据是真实的、鲜活的，比统计其他数据更感兴趣，并且统计的结果对学生来说也是有用的和直接受益的，学习的兴趣自然就提高了。

再如，在学习演示文稿的制作时，我们结合学校举办的诸如元旦文艺汇演、初三毕业典礼等大型活动，把学习制作演示文稿融入到这些大型活动中去，让学生积极参与实际的创作，边学边做，边做边改，在亲身体验中，学生感受到了演示文稿的魅力，进而主动学习和探究遇到的问题，变“要我学”为“我要学”。经过一个活动的实际锻炼，很多学生都成为制作演示文稿的高手。当学生看到自己的作品呈现在舞台上时，愉悦的心情和成就感油然而生。

总之，教师只要积极观察学生的学习和生活，就会发现，很多地方都是信息技术施展身手的好舞台。正如陶行知先生所说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。它们是一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名。生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育。”枯燥的理论知识一旦和生动的生活实践相结合，学生对课堂上的内容就再也不会觉得无聊和无趣了，并且因为有了实际的需求，还会主动拓展学习的深度和广度，逐渐成为各种软件的应用“达人”。

● 通过学习迁移的策略形成正向迁移，激发学生学习兴趣

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的经验对完成其他活动的影响。一种学习之所以对另一种学习有影响，是因为两种学习具有相同的因素，如果两种学习的情境含有共同的因素，就会产生迁移现象。现代教育心理学认为，人们的学习过程是在已有的知识和经验之上获取新的知识和技能，即“温故而知新”，在这个过程中就会产生新旧知识和技能之间的迁移。在信息技术课堂中也可以运用学习迁移理论，利用旧知识和其他学科知识，对学生学习信息技术形成正向迁移，从而激发学生的学习兴趣。

例如，如右图所示，在讲授WPS表格中函数的计算时，可以联系在学习公式计算时“棋盘上的麦粒”例题。先回顾公式的计算方法：下一个格子的麦粒数是上一个格子麦粒数的两倍，即B2=B1*2、B3=B2*2、B4=B3*2……，然后让学生试着用Power函数进行计算，通过共同的例题进行知识迁移，激发学生的学习兴趣。

我们还可以利用学科间的共通点，有意识地进行学科之间的渗透，把对其他学科的学习兴趣迁移到信息技术学科上来。

例如，有些学生对数学很感兴趣，我们在讲解二进制数的时候，把二进制数和数学课学习的十进制数进行比较，让学生进行二进制数和十进制数的相互转化，形成学习的迁移。在此基础上，还让学生举一反三，进行十进制数和八进制数、十六进制数的相互转化。通过对数学学科的渗透，既把学生对数学的兴趣迁移到学习二进制数上来，从而激发学生学习二进制数的兴趣，又让学生认识到数学在自然科学中的基础性作用，加深了学生对数学的兴趣，形成双向激励。

再如，我们在学习Flash动画制作时，结合地理学科，让学生先观看关于太阳系的相关纪录片，激发学生探索宇宙的兴趣，然后让学生用Flash制作太阳、地球、月亮运动关系的动画，把对探索宇宙的兴趣迁移到制作动画上来;我们还结合化学学科，让学生先了解物质组成的相关知识，激发学生探索微观世界的兴趣，然后运用Flash制作原子核和核外电子运动关系的动画，形成兴趣的迁移。

通过共同要素，可以进行学科内新旧知识的迁移，还可以进行学科间的交叉渗透和迁移。信息技术课堂成为各类学科相互联系的纽带和交汇点，既提高了学生学习信息技术的兴趣，同时也加深了对其他学科知识的理解。

● 通过学科知识拓展求新的策略，唤起学生求知兴趣

大多数人对新鲜事物都有好奇感和新鲜感，这种好奇和新鲜感往往会激发出探索和尝试的欲望。我们身处在第三次科学技术革命的时代，这是一个新知识、新技术和新生事物层出不穷的时代。信息技术是现代科技最前沿也是发展最迅猛的科技，人工智能、3D打印、无人机、云计算等新概念新技术让人目不暇接，这些信息技术最前沿最热门的技术对学生都有着极大的吸引力。我们可以在教材知识的基础上，把握住学生追热求新的心理，向信息技术热门的领域进行拓展，通过追踪信息技术发展的前沿和热点，唤起学生学习信息技术的兴趣，实现创造性教学。

例如，利用学校信息技術学科组教师的专长，我们成立了无人机、3D打印、机器人等社团，采取自主报名、择优录用的方法，深受学生的欢迎。这些学生社团和信息技术课互为补充，让学生接触到了最流行最前沿的信息技术，学生运用这些技术服务于学习和生活。例如，无人机社团每年都会为初三毕业班的学生航拍个性化的毕业照;3D打印社团会根据学校需要，打印校徽、笔筒等，甚至还为声乐社团打印了尤克里里、笛子等乐器。这些社团的学生还在指导教师的带领下，参加创客大赛，和校外的高手切磋技艺，取得了优异的成绩。在社团的引领下，以点带面，吸引了越来越多的学生参与进来，促使更多的学生喜欢上信息技术，唤起了学生的求知兴趣，形成了学习和应用信息技术的热潮。

● 通过因材施教、分层教学的策略，确保学习兴趣的长久性

信息技术学科是学生两极分化最严重的学科之一，成长环境、个性的差异等因素造成了学生之间接受信息技术知识的能力参差不齐。体现在课堂上，就会出现有的学生“吃不饱”而有的学生“吃不了”的现象，久而久之，造成学生学习兴趣的下降。

要解决这个问题，就要采取因材施教、分层教学的策略。所谓“分层教学”，就是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几个各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用下得到最好的发展和提高。在信息技术教学中，我们可以根据分层教学的要求，按照学生的信息技术基础知识、操作水平和情感态度等，将教学内容分成不同的层次，让每一个层次的学生根据自己的实际情况来掌握相应的知识技能，从而让不同特点的学生有发挥自己长处的机会，让学生有积极的情感体验。

例如，在学习数据统计与分析时，我们就可以针对不同层次的学生，提出不同的课程目标：对于基础较差的学生，只要求掌握“动画补间动画”和“形状补间动画”;对于一般基础的学生，在此基础上还可以介绍“遮罩层”和“引导层”的运用;而对于基础较好的学生，则要求能够制作出交互式动画作品。

再如，在学习图片加工与制作时，对于一般的学生，只要求能运用“美图秀秀”“光影魔术手”等软件，对图片进行简单加工和处理;而对于有一定绘画基础或者电脑绘图基础比较好的学生，则会让他们运用Photoshop软件对图片进行更加复杂的加工处理。

在信息技术课堂教学中应用分层教学的办法，能够解决教学内容与学生学习兴趣之间的矛盾。因为它能满足不同学生的学习需求，从而能够充分发挥学生的学习主观能动性，提升学生的学习兴趣并能确保兴趣的持久性，这是为信息技术课堂教学注入活力的重要途径。

《江苏省义务教育信息技术课程纲要》中指出：义务教育信息技术课是一门以培养学生信息素养为总目标的必修课，旨在提升公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。作为担负这项重任的信息技术教师，我们要在切实提高课堂的吸引力、增强学生的学习兴趣上下功夫。激发学习兴趣是提高课堂教学效率和教学效果的有效途径和手段，因为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。