以《大自然的声音》一课为例谈段的教学

俞飞跃

[摘 要]小学三年级阶段，教师要注重对学生进行段的训练。这不仅是中年段的教学重点，更能为学生今后篇章的学习奠定基础。在《大自然的声音》一课的教学中，教师可以从关注重点词句、启发学生想象、指导积累运用几个方面落实段的训练，提升学生的语文能力。

[关键词]阅读教学;段的训练;重点词句;启发想象;积累运用

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0071-01

字词句段篇是组成文章的基本单位，其中段的教学是三年级教学的重点。关于段的训练，我国著名教育专家张志公先生曾经说过：“段的训练既是思维的训练，逻辑的训练，思维认识的训练，又是文体、风格以及艺术的训练。”那么在语文教学中，如何把段的训练落到实处呢？笔者以统编语文教材三年级上册《大自然的声音》一课为例谈谈自己的教学体会。

一、关注重点词句，把“段”的教学做扎实

俗话说：“字不离词，词不离句，句不离段。”在语文教学中，要想使学生的段落学习更扎实，就离不开对段落中重点词语的品析与指导。只有这样，学生在理解基本词句的基础上，对段的内容特点才会有进一步的理解与认识。

课文第二自然段中有这样一句话：“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语……”在教学时，如果学生不理解“呢喃细语”一词，就很难读出整个句子的味道。这时，教师就可以从这个词入手来引领学生展开整段的学习：“你觉得呢喃细语会是怎样一种声音呢？”“小声说话。”“你在生活中听到过这样的声音吗？”在教师的启发下，有学生说好像听到小鸟在呢喃细语;有学生说晚上睡觉时妈妈经常对自己呢喃细语。在这种教学情形下，教师再鼓励学生思考：“联系课文想一想，‘呢喃细语是什么意思？”并出示图片和字典里的解释使学生明白“呢喃”原本指的是燕子的叫聲，现在也指人们之间的悄声细语。顺着这种教学趋势，教师接着追问：“你知道微风在和谁呢喃细语吗？”“是树叶。”学生很快答道。就这样，学生逐渐理解了这段话的意思。

这样教学，真正体现了字不离词，词不离句，句不离段的理念，从而使学生段的学习更为扎实。

二、启发学生想象，让“段”的教学更丰厚

句子教学是段落教学的起点，它像纽带一样把词语、句子与段落三者联系在一起。在课堂教学中，教师要找准句子教学的切入点，以启发学生的想象，发展学生的思维，提升学生的阅读能力。

在课文第二自然段中有这样一句话：“不一样的树叶，有不一样的声音;不一样的季节，有不一样的音乐。”在这个句子中有四个“不一样”。教学时，教师可以从视觉与听觉两种感官来引导学生展开想象：“生活中，你见到过几种不一样的树叶？”“枫叶、柳叶、松针、荷叶……它们的形状都不一样。”“当风吹过枫树的叶子时，你听到的声音是……当风吹过松针的叶子时呢？”学生纷纷说出自己的感受。教师继续引导：“那么，一年又分为哪些季节呢？每个季节又有什么特点呢？这个季节带给你最大的感受是什么呢？”在教师的启发与鼓励下，有学生说：“春回大地，百花盛开，当风吹过长长的柳叶时，那声音柔柔的，好像呢喃细语，让人感到无限美好。”学生在品味感悟的过程中，不仅理解了句子的意思，而且悟出了不一样的味道。

这样教学，能够有效激发学生对大自然的喜爱之情，真正把句子教“厚实”。

三、感悟积累运用，让“段”的教学更有效

在一个完整的段落中，句与句之间是有一定联系的。因此，在课堂教学中，教师可以从段落中句与句之间的联系入手，帮助学生习得语言规律。在此基础上再鼓励学生积累语言、运用语言，提升表达能力。

在课文第二自然段的教学中，在学生读懂课文的基础上，教师可以这样引领学生积累语言：“请大家数一数这一段共有几句话？”在学生说出四句以后，教师再让他们从句与句之间的联系入手进行品味感悟。在教师的启发与鼓励下，学生发现，文段中的第一句主要告诉人们风是大自然的音乐家，第二句写树叶会唱不同的歌，第三句写了四个不一样，第四句具体写了两种不同的风。这几句话之间一句接着一句，就像一级一级的台阶那样，不光有顺序，而且句与句之间又有一定的联系，显得很紧密。在分析与感悟中，学生积累了语言，提升了语言运用能力。

在课文第二自然段的教学中，教师采取了“内容梯”的形式引领学生巧妙地把握了句与句之间的关系。这有助于学生在感悟中积累语言，并逐步学会运用这种语言形式进行表达，从而促进了学生语文能力的提升。

《大自然的声音》这篇课文所属的人文主题是“大自然赐给我们的礼物”，学习要点是“感受生动的语言，积累喜欢的词句”。因此，在课堂教学中，从段的教学入手，引领学生品味、感悟、积累语言是很有必要的。这样教学，层次递进，螺旋上升，可以使学生的阅读能力得到真正提升。

（责编 刘宇帆）