高职学生人文素质教育中的美育教育探讨

王玲

【摘 要】美育教育与人文素质教育都以实现人与自然、社会和谐发展、促进人类不断发展为终极追求，二者具有高度的内在统一性，当代学生人文素质存在的诸多问题源于美育的缺乏导致的审美价值观扭曲。美育是学生构建人文素质的基础，能够实现对学生人文素质培养的规律性与目的性的统一。美育以情感教育、美学素养、艺术修养等为主要内容，有利于提高学生未来职业生活质量。

【关键词】美育;人文素质;审美价值观

【中图分类号】G640       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）17-0005-01

一、人文素质教育与美育教育的关系

高素质劳动者和技能型人才是现代社会对人才更加综合全面的需求，同时在高速发展的经济社会中创造性人才的缺失主要不在于人的知识与智力的缺失，而在于人的精神与责任的缺失。[1]因而以人文素质为核心的综合素质培养成为学校教育的重中之重。学生人文素质培养的核心是精神品质与价值观念，表现为一个人的人格、气质以及修养。精神品质与价值观念，人格、气质与修养也是一个人内心美与外在美的具体体现。美育教育塑造人的完美人格和全面发展，使人具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养，从而使人们自觉地遵循美的原则，发挥其创造能力，有利于培养具有审美修养的高素质技术技能人才。因此，美育教育是高职学生素质教育的延伸。

《高职院校人文素质教育论纲》（2012）提出高职院校人文素质教育的首要目标是帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，基础目标是培育学生良好的职业道德，现实目标是磨砺学生良好的精神境界，核心目标是塑造完美的人格，终极目标是人文精神的形成。[2]美育教育通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，使人們对现实产生审美视察，在审美实践中陶冶情操、净化情感、丰富其精神生活和升华思想，启发其自觉性，能够弥补人文素质培养中存在的一系列不足，与人文素质培养具有内在的统一性，在学生人文素质培养中具有重要的作用。

二、美育教育的本质

由于美育教育具有艺术美、情感美的特点，曾经在很长一段时间被看做是单纯的艺术教育或情感教育，从而沦为一种从属教育。虽然这些观点都抓住了美育的一定特性，但美育绝不只是艺术或情感教育，更不是德育的分支。除艺术与情感之外，美育还更多地肩负着传授审美知识、提高审美能力等使命，蔡元培所谓“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也”的概括在今天已并不全面。美育的目标不仅是培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，而且是要美化人自身，即帮助学生树立美的理想，发展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。因而，美育的根本宗旨是培育学生的人格和心灵。

美育教育从根本上来说是一种促进人的全面发展的教育，因而在塑造完善人格、健康心理、健全体智等方面与德育、智育、体育是密不可分的。但作为美育的最大特性，情感性是美育教育需要格外突出的，这种情感性尤其体现在人文素质培养中对最高形式的美的感知，即审美价值观的塑造。高职教育培养一线劳动者，所处的职业生活本身要求在基本行业规范之上构建行业的最高审美标准，包括优美的职业流程和崇高的职业精神等。这些审美标准是绝对的审美意义上的标准，具有无功利性，具有美育的纯洁性和崇高性。

三、人文素质培养与美育教育的内在统一性

高职院校注重培养学生的科技素质与专业素质，而现实中学生缺乏吃苦耐劳精神，心态浮躁，适应企业环境和文化能力差，或存在基本的职业忠诚感，责任意识和诚信意识等问题，则说明当代学生人文素质存在的诸多问题源于美育的缺乏导致的审美价值观扭曲。人文素质教育是社会经济和文化发展的需要，也是高职学生成长的基础，人才的培养更是离不开人文素质教育。“如果一个国家千篇一律地强调教育的专门化，那么，毫无疑问，社会将由毫无独立性和独创精神的个人组成，它只能是一个墨守成规的、一潭死水的社会。这无论是对个人或者是对社会来说，都是莫大的悲哀”。[3]

正因为美育能够实现知识价值传递与情感激励升华的有机结合，其在陶冶人的思想情操、提高人的审美旨趣上具有特殊的功效，由美储善、由美启真，春风化雨般潜移默化地影响学生思想品格、塑造审美价值观。美育这种对精神的塑造形式，直接感染学生的情感与心灵，能使学生自觉地将自己的行为与思想同社会道德准则、自然社会科学艺术之美相协调，激发自身潜在道德张力与创造力，从而塑造学生完善人格，使其成为辨美丑、知荣辱、明善恶的人。而人文素质培养同样是以提升人文精神、塑造完美人格为根本目标，其核心在于用以人为本的方式达到人文关怀的最大实现，使传统经典人文主义思想与道德文明得以传承发扬。美育与人文素质培养同样具有实现人与自然、社会和谐发展、促进人类不断发展的终极追求，二者之间是共通而贴合的。美育可以从审美的角度与学生的人文素质培养形成科学与人文、理性与感性的统一，二者具有高度的内在统一性。

四、结束语

“高素质、高技能”是现代高等职业教育人才培养的目标，我国一线劳动者整体素质不高已是不争的事实，劳动者素质成为我国经济发展和竞争力提高的瓶颈。美育以陶冶我们的情操为目的，从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力。高职教育注重人才培养的质量，更应注重健全的人格培养模式，而注重在课程教学中创设美育教育活动，以情感教育、美学素养、艺术修养等为主要内容，有利于提高学生未来职业生活质量。当职业成为审美对象，产生审美愉悦，产生了人实现自身价值的内在需要，就更容易达到“职业生活审美化”的目标，以满足现代管理制度下的职业现场与生活中存在的各种审美的诉求。

参考文献

[1]杨颖秀.提高质量：教育改革和发展的核心问题[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2011，（02）：139.

[2]浙江建设职业技术学院高职教育研究所.高职院校人文素质教育论纲[M].北京∶学苑出版社，2012.

[3]熊贤君.爱因斯坦的人文教育思想管窥[J].深圳大学学报（人文社会科学版）， 2007，（05）：92-93.