让作文因文本而盛开绚丽的花

张彩红

[摘 要]教材，是编者苦心孤诣的结果。文本，是作者匠心独运的作品。教者，该是红娘，把文本和孩子牵到一起，让孩子用心去朗读文本，感悟文本，学习文本。学习它的遣词造句，学习它的段落结构，学习它的谋篇布局，学习它的巧用素材。并在它的基础之上再进行重组与创新，写自己对文本内容的感受，仿文本的写法，为文本续写最华丽的篇章！

[关键词]作文;文本;教材

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0075-02

教材，是编者苦心孤诣的结果。文本，是作者匠心独运的作品。教者，该是红娘，把文本和孩子牵到一起，让孩子用心去朗读文本，感悟文本，学习文本。学习它的遣词造句，学习它的段落结构，学习它的谋篇布局，学习它的巧用素材。并在它的基础之上再进行重组与创新，写自己对文本内容的感受，仿文本的写法，为文本续写最华丽的篇章！

《义务教育语文新课程标准（2011年版）》中明确表述“阅读是写作的基础。”鉴于此 ，教师应在阅读教学中，根据文本体裁，采取恰当的方式，开展形式多样、富有趣味的阅读教学活动，提高学生的阅读兴趣，培养学生的写作能力，真正地使阅读与写作有机地融合在一起，从而使作文因文本而盛开绚丽的花！

一、文本内容——为读后感提供可能

小学语文教材所选课文，大都出自名家之手，也是典范、精品，课文内容也能为学生的心灵带来触动，文本拥有着海量的素材，当学生拥有心灵感悟时，就会愿意表达出来。此时，教师应因地制宜巧妙地引导学生说一说自己的感受，倾听学生的心声，以引起读后的共鸣。而在学生大量倾吐却又没有尽兴，也就是意犹未尽之时不免会产生写一写读文本之后的感觉。此时教师应鼓励学生勇于表达内心真实情感，激发学生写作的欲望和兴趣，这就要求教师在教学时，要借助文本，引领学生潜心品味感悟，充分熟知课文内容，触发学生心灵，让学生乐于表达，提高写作能力。

如在教学《滴水穿石的启示》这篇课文时，为了触动学生心灵，激发学生的创作欲望，我设计了如下环节。

第一环节引导学生带着问题默读课文：

①微不足道的小水滴为何能把石头滴穿呢？

②课文列举了三个古今中外具有代表性的人物，从他们身上，我们收获了什么？

③“滴水穿石”给予我们的启示是什么？学生带着问题边读边思边画，并与同桌合作交流。

第二环节班级交流：从学生那高举的小手，兴奋的表情，我深知，他们真的被感染了，自信的声音在教室回荡。

“微不足道的水滴因它目标专一，持之以恒，所以能把石头滴穿。”

“从李时珍、爱迪生、齐白石三个古今中外具有代表性的人物身上，我也得到了收获了，如果我们也能像他们一样，具有滴水穿石的精神，相信我们也能成功。”

“‘滴水穿石给予我们的启示是目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。”

第三环节写感受：在学生充分表达的基础上，教师再次激发孩子们的情感体验，“孩子们，微不足道的水滴滴穿了石头，而李时珍、爱迪生、齐白石，因他们皆具有滴水穿石的精神，他们也成功了，相信你们定会如他们一样，目标专一，持之以恒，实现美好的理想，更相信现在你们一定有很多想说的，也有很多想写的，拿起笔，一吐为快吧！”学生的心灵被触动，情感被激发，教室里沙沙的声音传入耳畔……

十分钟左右，一篇篇直击读者心灵的作品出现在我的面前：

学了《滴水穿石的启示》，我思绪翩翩。一滴水，何以凭柔软之躯，洞穿石块，靠的是心无旁骛的专注，靠的是持之以恒的毅力。古往今来，但凡有大成就者，无不具有滴水穿石的精神。

比如海伦·凯特，虽然自小失明，目不见缤纷色彩，但心有梦想。为了能够梦想成真，她利用一切可以汲取的机会，奋发苦读。最终，成为著名的作家。再比如司马迁，虽然身受宫刑，遭遇磨折，但矢志不渝。他以一部《史记》，留名青史。

年少的我，也有大志向。我立誓要成为钢琴家。要实现这个愿望，就要从现在开始，秉持滴水穿石的精神，在不断地磨砺中，向前进！

二、文本体裁——仿写的蓝本

叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，教师在阅读教学中，定要以教材为蓝本，搜集写作素材，融入写的训练，做到读写结合，使读写相得益彰。教材所选课文，体裁形式多样，教师在教学时，定要针对不同体裁，采取不同的教学方式，指导学生写作。

如在教学《石榴》这篇写景散文时，通过引领孩子走进文本，找寻出描写水果的方法，孩子明白了，描写时定要抓住水果的颜色、形状、味道。

教学中，我采用观察、品尝、体验的教学策略。

教学之初，首先让孩子拿出准备好的水果，认真观察其外形，为了更好地指导孩子学会描绘水果的方法，我以香蕉为例，引导孩子讨论：我們可以从哪些方面描写水果的特点？有的孩子说，可以从水果的颜色、形状来描写;有的说，可以观察其果肉的颜色;还有的说，也可以品尝其味道。孩子们讨论得热火朝天，一双双小手举起来，“香蕉弯弯的，像月亮！” “像小船！”“像镰刀！”“身穿黄色的外衣，甚是美丽！”

“孩子们，我们剥开香蕉，仔细观察，你会发现什么？”孩子们按捺不住高兴的心情，迫不及待地剥开香蕉。“啊，嫩白的果肉，还散发着淡淡的清香呢！”“我的口水都飞流直下三千尺啦！”

看到孩子们那可爱的样子，我微笑着说：“孩子们，尽情地吃吧！”话音未落，一个个小馋猫三下五除二，便把香蕉吃光了，还不停地咂着小嘴，“香蕉真是太好吃了，香香的，软软的，糯糯的！”“香香的，甜甜的，真让人回味无穷！”

看着孩子们兴奋的样子，我趁热打铁，“孩子们，把你刚才看到的，品尝到的，模仿课文第四自然段，写下来吧！”孩子们听后，埋下头，认真地写起来，不一会儿，一篇篇文质兼美的文章，便出炉了。一张张可爱的脸蛋，洋溢着幸福！

三、文本语言——为重组而生

文本语言的美，妙不可言。其美美在它的语言精练，美在它的形象生动，美在它的音韵，美在它的情趣。这些美是有魔法的。当我们对文本的语言，进行别具匠心的重组时，创生出的更多的美，便会纷至沓来。

部编版小学二年级上册《雾在哪里》，有这一段“大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了”。在充分朗读的基础上，我让孩子重组语言，把它读成诗，用PPT独有的功能，一句一句呈现在孩子们的面前，还给它起了一个名字，最后署上自己的名字：

《雾散了》

大海连同船只和远方，

天空连同太阳，

海岸连同城市，

街道连同房屋和桥梁，

都露出来了。

[×××]写

当看到新的作品出现的时候，作为二年级的孩子，他们好奇且惊喜地一遍一遍地读着这魔术般的语言，感叹自己具有语言重组能力的同时，也感叹着语言的神奇，并且感受到了语言表达方式带来的愉悦感：美丽的语言原来不是作家的专利，我们也可以有美若天仙的诗句！原来语言可以变换形式！

四、文本结尾——续写着它的美丽

小学语文教材中所选课文，很多文章结尾意犹未尽，给读者留下悬念或想象的空间。教学时，结合课文内容，引导孩子展开合理想象，对课文内容进行续写，既让孩子深入感悟课文内容，又能够激发孩子的写作热情。

如《一路花香》这篇寓言故事，内容简练，但寓意深刻。尤其是课文最后一个自然段，挑水工的一番话，耐人寻味。

教学时，我恰当地引导学生进行续写：“两只水罐听了挑水工的话，有何不同反应，他们之间，又会发生怎样的故事，请插上想象的翅膀，写出你的感受吧！”

有学生写：“破水罐听了挑水工的话，不禁微笑了。它想：真应该谢谢挑水工，没有他善意的帮忙，我又如何能浇灌出这一路花香呢？而那只完好的水罐，这时脸上露出了愧色。”有学生写：“完好的水罐反倒羡慕起破水罐来：‘瞧，你真是花的使者呢！世界因你而变得更美丽了！‘你的成就才大呢！我要向你学习！破水罐诚恳地说。”……

那一篇篇鲜活的、充满灵性的阅读感受，带给我太多感动！

又如《三袋麦子》这篇童话故事，语言活泼，情节有趣，人物性格特点鲜明。

为了培养学生想象能力和语言表达能力，课文学完后，我引导学生续写故事：“土地爷爷又送给小猪、小牛和小猴一袋麦子，一年后，他们又分别有什么收获？”   孩子们全神贯注地思考着，想法亦精彩纷呈，“小猪不那么贪吃了，剩下的麦子磨成面粉，做成各种各样的糕点，小猪当起了老板。”“小猴呢？”“小猴听了土地爷爷的表扬，骄傲起来了，不再勤劳，只等坐吃山空。”“小牛呢？”“小牛仍是那么节俭。”……孩子们兴奋地表达着不同的见解，此时的课堂，是属于孩子们的，孩子们亦是快乐的！

“阅读是吸取，写作是倾吐。”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。阅读与写作好比一鸟之双翼，剥离任何一方，都无异于自泯生气。作为一线教师的我们，定要精心设计，创意导读，真正地让小学语文课堂里的文本阅读成为培养学生创作的沃土。我们期待，让作文依据文本盛开出最绚丽的花朵！

（責编 韦淑红）