抓住动态生成资源，让课堂教学更有效

刘树林

[摘 要]动态生成资源是课堂教学鲜活而宝贵的资源，是学生学习状态的具体体现。在课堂教学中，教师要坦诚地面对各种生成资源，对学生的认知和体体验进行点拨与引领，并通过统整梳理、营造氛围等途径，把握、激活生成资源;同时，尊重学生的个性体验，丰富、拓展动态生成资源，使语文课堂教学更加灵动、有活力，从而有效提升学生的语文核心素养。

[关键词]动态生成;课堂教学;有效

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0030-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调要“积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和课程实施过程中生成的资源因素”。因此，抓住动态生成资源，进行深度开发和利用成为阅读教学的重要理念。它要求教师在突显学生主体地位的同时，能坦诚地面对各种意外，抓住时机对学生的认知和体验进行点拨与引领，让课堂教学呈现出灵动的、生命的品质。

一、统整梳理，把握动态生成资源

学生是课堂教学的对象，更是教学的主体。教师的教要真正地为学生的学服务，真正体现以学定教的原则。我们不能以成人的眼光去看待学生、解读文本，而要激发学生内在的认知体验，引导学生进行探究，让他们提出自己的问题。在整体认知文本的基础上，教师应引导学生进行反复的质疑问难，并筛选出与学生认知、文本重难点较为匹配的问题，进行统整，归纳出全班学生共同探究的话题。

比如，在教学《船长》一文时，在预习环节教师设置了“我的质疑”这个小板块。上课时，收到学生30多个问题。这些问题都是学生根据自己的认知经验解读文本时所遇到的障碍。为此，教师就对这些问题进行统整和归类。比如，情节发展类——“为什么如果有人抢在女人和小孩前面就要开枪打死他”“船长为什么要选择与船共沉”;人物形象类——“哈尔威船长为什么被称为‘伟大的灵魂和‘黑色的雕像”;写作方法类——“为什么船长与大副之间的对话没有提示语”“为什么在撞船之后要描写船上的混乱局面”……

学生提出的这些问题是极具价值的，是他们原生态阅读下关注的重点内容。在了解了学生的问题之后，教师明白了自己的教学方向和重难点。当然，由于学生的认知、经验相对有限，他们提出的问题并不一定都有价值。这就需要教师进行必要的点拨与筛选，选出体现文本教学重难点的问题作为学生探究的话题。只有这样，才能提高课堂教学效率。

二、营造氛围，激活动态生成资源

阅读教学说到底是师生双方围绕着文本进行对话的过程。对话是师生双方在平等、民主的氛围中进行信息交流、情感沟通的过程，能促进师生认知的碰撞和思想的对接。建构主义理论认为，对话不仅消除了传统教学中教师的中心地位，同时也让好学生把控话语权的现象得到有效的改变，从而使学生不断地生成新的思想、观点，并呈现出彼此相互倾听和悦纳的情态。

如，教学《詹天佑》一文的“开凿隧道”这部分时，教师运用图示法，将文本语言描述的开凿方法转化为直观的图画。在完成图画时，不少学生发表自己看法：“为什么不多打几口竖井呢？这样就不是两头并进了，而是多头并进，更能有效缩短工期吗？”教师让学生结合文本内容，进行深入思考，共同解决这一问题。一段时间沉默后，学生纷纷举手发言。一个学生说：“多打竖井虽然能够缩短工期，但并不是越多越好。打竖井本身也是需要时间的，打多了就会得不偿失了。”另一个学生说：“如果将八达岭平均分成几份，在等分的地方打下直井，让几支队伍同时施工，那这样就可以既省时又省力。”

在这样平等、民主对话中，学生不仅理解了教材内容，而且能大胆思考，联系实际，提出自己独到的意见。对话中，学生相互倾听，彼此补充和完善，课堂呈现出灵动、活力的局面。

三、尊重体验，丰富动态生成资源

接受主义理论认为，作者创作出来的仅仅是“文本”而已，只有读者在感知时对文本进行二度创作，才会产生 “作品”。由于学生认知、性格、经历等方面的差异，他们对文本的解读会呈现出完全不同的状态。这就需要教师提供自主对话的空间，通过立体化、多维度的对话方式，将原本机械而平面的语言转化为鲜活而立体的世界，最终达成认识世界、感知语言和提升思维的目的。

如，教學《我不是最弱小的》时，教师组织学生在默读课文的同时思考：“你们认为文中谁是最弱小的？请紧扣课文的核心语句做批注，写写自己的真实感受。”由于学生的认知经验不同，他们的理解自然是多层次的。有的学生认为，蔷薇花最弱小，因为它经不住风吹日晒，大雨已经冲掉了好多花瓣，显得非常娇嫩和纤弱;有的学生认为，蔷薇花的弱小是暂时的，因为植物都有着顽强的生命力;有的学生认为萨沙是最弱小的，因为她年龄最小;还有的学生认为，弱小是相对的，在爸爸面前妈妈是弱小的，在妈妈面前姐姐是弱小的，在姐姐面前萨沙是弱小的……

不难看出，课堂上学生对问题有了自己的理解，这是他们激活了自身的认知经验后形成的认识。在多元化解读中，学生获得了丰富而独特的情感体验，真正地促进了学生语文核心素养的不断发展。

四、契合需要，转化动态生成资源

语文课程是开放而充满活力的。我们的教学不能将关注点局限在教材中，而要拓展、融合课外内容，以提升学生的语文素养。这就需要教师从学生的基本学情入手，聚焦学生的认知，拓展必要的阅读材料，真正为学生语文核心素养的发展奠定基础。

比如，选自古典名著《水浒传》的经典名篇《林冲棒打洪教头》，是一篇小说。作者以林冲与洪教头两个人的对手戏为抓手，将两个人物形象刻画得栩栩如生。在教学过程中，很多学生对林冲“谦逊谨慎”的特点提出了质疑：“林冲武艺高强，身为东京八十万禁军教头，为什么面对一个普通的武师如此谦虚，甚至可以说是有些懦弱呢？”产生这样的困惑，暴露出学生的认知存在以下两个方面的不足。一是对林冲当下的处境并不明了，对林冲如此表现的深刻原因缺乏整体认知;二是对林冲性格的认知出现了偏差。为此，教师在教学中进行两个方面资料的拓展。第一处结合整本书《水浒传》的阅读，补充了林冲“棒打洪教头”之前的故事情节。如，误入白虎堂等，使学生理解林冲当下处境产生的原因，从而对林冲的整体性表现形成认知。第二处，教师出示一位外国留学生阅读了这一部分的感受：“林冲唯唯诺诺，怕东怕西，一点都不像个好汉，倒是洪教头敢作敢为，直爽豪迈，更像是一个好汉。”引导学生谈谈自己的认知感受，从而使学生对林冲身上所体现出来的特点进行全面的体验。随后，教师提出问题：“结合你所了解的内容，说说林冲口口声声所说的‘不敢，不敢究竟蕴含有怎样的意蕴？”这样，引导学生将人物内心隐藏的意思用自己的语言表达出来。

这样的过程，不仅使学生对林冲这一人物的个性有了更为深入的体验，而且对林冲个性特点形成的原因有了更为全面的感知。在教学中，教师对文本没有必要事无巨细地全部关注，而是要紧扣学生的认知体验进行更深入的开掘，将关注点聚焦在学生最需要的地方。

课堂教学是一门技术，更是一门艺术。教师只有不断地实践、反思和改进，充分尊重学生内在的认知体验，才能利用有效的教学策略，让课堂教学充满了活力，促进学生核心素养的全面发展。

（责编 韦 雄）