部编教材“三位一体”阅读教学初探

李明娟

【关键词】 阅读教学;部编教材;“三位一体”

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）15—0154—01

部编教材“重视阅读能力与阅读兴趣的培养，建设‘三位一体的阅读教学体系”。“三位一体”的阅读教学体系是指：部编教材设置阅读教学“以各单元课文为主，辅之以‘名著导读和‘课外古诗词诵读，共同构建一个从‘教读课文到‘自读课文再到‘课外阅读的‘三位一体的阅读体系。”笔者认为，这种“三位一体”的阅读教学体系，不仅仅是为了应对中考和高考，而是站在一个民族复兴的高度来看待的。那么如何有效开展“三位一体”阅读教学，笔者进行了如下探索与尝试。

一、 通过“教读课文”，“引而要发”

“引而要发”就是教师利用教材中的教读课文，引发学生从思想、艺术或者内容等方面，展开同类文章的比较阅读和课外阅读延伸。比如，八年级上册的第一单元新闻单元第一课《消息两则》，从内容方面让学生诵读、积累毛泽东的《七律·人民解放军占领南京》，从思想情感方面让学生体会《沁园春·雪》，从艺术方面推荐阅读了毛泽东的《卜算子·咏梅》，从而诱发出了学生学习毛泽东诗词的热情。一周时间，一般学生积累背诵了大约十几首毛泽东诗词，学习能力强的学生积累了大约二三十首毛泽东诗词。笔者很认同李镇西老师的话“因为我们是人”，阅读的意义在于“支撑我们的生命”所以要读书。比如，学习《使至塞上》时，选读《红楼梦》“香菱学诗”一段，还播放蒋勋老师对《红楼梦》香菱学诗的解读，激起学生强烈的阅读兴趣。

二、 利用“自读课文”， “授之以渔”

授之以渔就是教阅读方法的问题。“自读课文”要求学生运用教读中获得的阅读经验进行自主阅读，可以说是练习和实践。自读绝对不可理解为教师纯粹撒手不管，而是更要用心指导，侧重点在于指导阅读，“授之以渔”。如何在短时间内理清文章思路，读出文章内容，理解其中蕴含的思想，根据不同的文体对文本进行“阅读实战演练”，手把手教，再到搀扶，最后放手。比如，八年级上册第四单元的两篇“自读课文”的阅读教学，指导学生如何来读哲理性散文和写景抒情散文。哲理性散文有内在的逻辑线索，而写景散文以景为纬线编织。八年级下册第一单元的《安塞腰鼓》，写一场表演，阅读时就要抓住怎样表现“表演”，而《灯笼》是回忆灯笼串联的童年和中国文化、民族的东西。这两篇文章，第一篇要读出文字之后的精神，第二篇要读出文字中浸润的情感。

三、抓住“名著导读”，落实整本阅读

部编教材在第三和第六单元设计“名著导读”和“阅读指导”。这不但要给学生“营养品”，还要教会学生如何吃“营养品”。但是如果没有教师的具体操作，“名著导读”也只会停留在“导”上而学生不会去读。不是所有我们成人界定的名著对孩子们都有“诱惑”，所以教师必须“威逼利诱”。怎样落实整本阅读，提高学生阅读速度和质量，然后提高阅读能力呢？措施与方法是训练的保障。笔者是这样做的：第一每天明确阅读内容，第二明确摘抄内容，第三每天批阅，第四每周口头交流读书感悟，交流话题出自读书内容，第五评比奖励读书之星，十佳读书小组。这样限时限内容的阅读可以训练学生的阅读速度，同时读书交流活动又督促学生有一个较认真的阅读，通过评比奖励激发竞争阅读。整本阅读最能激发学生的阅读兴趣，但起步一定要根據学生的特点来采取一些措施。

四、 坚持“投其所好”，提倡海量阅读

笔者在中调查中发现，很多学生喜欢网络作品，玄幻小说等，这些作品容易“腐蚀”学生思想。因此，我们除了正面提出禁止之外，更要提供一些学生感兴趣的作品。当笔者读完《麦田的守望者》《无忧的杂货店》《追风筝的人》后，在课堂上读几段感人的文字或将自己的读后感“晒”给学生，从而引发学生的共鸣，诱发学生的阅读兴趣。又如，在金庸去世时专门用一课时介绍金庸和他的武侠小说，介绍两个重点人物——郭靖和杨过，想不到一石激起千层浪，寒假阅读书目里便有了《射雕英雄传》《神雕侠侣》。当然，加大阅读量要根据学生阅读能力有所区分，阅读能力较好的阅读时间短些，阅读能力较弱的学生时间长一点，但是必须坚持整本阅读。

笔者解读部编教材，在教学中以教读课为抓手，通过自读课练习，落实“名著导读”中经典的整本阅读，投其所好逐渐加大阅读量，培养学生的阅读习惯，提高阅读能力，激发阅读兴趣，从而全面提升学生的人文素养。

编辑：马德佳