中学英语教学中口语沟通存在的问题及对策

李金凤

【关键词】 英语教学;口语沟通;汉语;控制与利用

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2019）15—0128—01

中学生已经熟练掌握了汉语，无论什么学科总习惯用汉语进行思维。在进行英语学习的同时，也总要与汉语联系起来，利用汉语学习英语，使得教师在英语教学时对语言的转换成了难题。

在英语教学中如果不以口语沟通为教学基础而过分以母语作为授课介质，教师使用方便，学生便于理解;特别是教师在缺乏图表，缺少实物教具，不会熟练使用多媒体设备，尤其是教师口语水平不高，表达不灵活，缺少专业训练的情况下，为图省事，借助母语作解释和说明，就难以形成英语教学的氛围。另外，在英语教学中，学生习惯于对每个单词，每个句子都要在脑子里进行一道英译汉的翻译程序，或者用汉语的语法现象来理解英语语法，一定要把英语的某个词同汉语的某个词对号，这种“中国式”的英语教学，是不能跟上正常英语口语的语流、语速和思维，也完全不能提高英语听、说、读、写的能力及适应实际交际的需要。因此，避免汉语干扰，加强口语沟通，培养英语思维，正确处理汉语在英语教学中的导向作用，从严控制，恰当运用，是英语教学中一个值得重视的问题。

一、目前英语课堂口语沟通存在的问题

目前农村初中英语课堂口语沟通基本上还处于机械操练阶段，这种操练并不能实现真正的交流，具体表现为：

1. 以听对话而后提问题的方式进行口语教学，实际上学生并没有参与口语沟通行动;分组对话，学生只是口头重复，在背诵的基础上进行对话表演（即role-play），学生只是对话参与者的代言人。

2. 在教师的指导下，学生自行设计英语对话，实际上是用自己的脚本演戏，这种训练即使发挥到极致，仍然是演员的角色体验，而不是生活中参与者的真实语境体验。

二、英语课堂口语沟通策略

英语课堂语境下的交际训练需要由教师进行精心设计，要把接近真实语言环境的特定语境引入课堂，只有在这种情况下，才能达到训练学生口语表达的目的。

1.课堂上尽量避免汉语干扰，营造学生张口说“真话”的气氛

（1）课前或课后设置讨论活动。讨论活动为学生创设轻松运用语言的语境与机会，帮助学生在语言实践中把语言知识和技能主动转化为交际能力。在讨论中，学生说自己所想，是自己真实情感的流露，为学生的口语沟通创造氛围。

（2）设置说“真话”的真情实情。如讲义务教科书八年级英语上册 Unit1 2c 这一课时，教师可以设置节假日（旅游）以后劳累的真实情景，教师可以拖着疲惫不堪的神态，打着哈欠进课堂，学生自然会问：“Mr ～（Miss～）， whats the matter with you ？ ”

T：  Im tired.

这是基于课文，又不拘泥于课文，且超越课文的真实情况下的对话，是英语口语的自觉运用，有利于培养学生在真实情况下表情达意的能力。不仅如此，这种真实情景的创设还激发了学生学习英语的兴趣，提高了课堂教学效果。

2.正确恰当使用教师的课堂反馈语

教师反馈语是课堂口语沟通的重要组成部分，教师要尽可能避免用汉语反馈对学生的回答给予评价，课堂反馈语使用得好，不仅可以促进师生间真正的交际，而且也有利于建立良好的师生关系和创造活泼、轻松的课堂气氛。此例句中，“Why”是针对学生的答语意义作出的，这个问题是真实的，是教师不知道答案的问题;是可以增加学习者的语言输出和引起更多师生间有意义的交流活动的问题。当学生有更多的机会在课堂上用目标语说出能表达自己思想的句子时，他们的口语水平也会得到较大的提高。

3.增强口语交际的有效性，严格控制和利用汉语

（1）凡能用英语进行的工作，如讲解、练习、测验、布置作业及讲评等，都要尽量用英语进行，但在理解某些抽象的单词和复杂的句子时，如果没有学过的旧词可寻，可利用汉语解释。

（2）低年级是培养学生学习兴趣的关键阶段，教师应尽可能使用口语来满足学生听、说英语的期待心理，但在点明发音方法、书写笔顺和语法要点时可适当使用汉语。

（3）動作、手势、表情的配合使英语口语更加生动，也符合启发式教学方法，能培养学生运用英语的能力，发展学生的逻辑思维，但在不能用英语组织教学时，可以适当使用汉语。

上述英语教学条件必然对教师提出了较高的要求，笔者认为，在教学中加强口语训练，控制和利用好汉语，这不仅利于学生英语兴趣的培养和英语实际运用能力的提高，而且也迫使教师在课前做大量的准备工作，有利于自身能力的锻炼和提高。 编辑：赵玉梅