“学教互动”模式在初中物理教学中的应用

郭子美

【关键词】 初中物理;“学教互动”模式;应用

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0109—01

“学教互动”模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心， 以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题、解决问题的学习模式，这种教学模式，对学生来说是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程，循序渐进，由简单到复杂，逐步实施;对于教师也是挑战，教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，适应新的教育改革理念。

构建“自主、互助、学习型”课堂。进行课堂教学改革，需要教师预先编写并下发一个“学案”，或者叫做导学提纲，让“学案”代替教师在课堂上发挥引领作用，由教师提供必需的实物、教具和用法，提出学习的要求、方式和要研究的问题，捕捉学生的反馈信息，提供策略方法，适时地进行教学调控和情感激发，辅助学生根据“学案”、教材、背景材料和实验器材进行自主合作学习。这样，“学案”的编写便是该教学模式的航标，因此，编写学案时因注意以下四点。

一、明确结构

“学案”一般包括学习目标、学习重点、学习活动设计、应用与训练、当堂测试题和作业布置等部分。具体有课前预习导学;课中复习督学、情境导入、自学解疑、展示质疑、合作探究、点评总结、目标检测;课后师生反思。

二、优化目标

学习目标的制定要具备准确性、行为化、可测性和全面性。所谓准确性是指目标的具体、明确和科学，让学生读得明白，弄清楚本节课到底要完成什么学习任务，而不是抽象笼统。行为化是指要尽量用“指出、说出、写出、区分、举出”等外显行为动词来表述，其呈现形式应从学生学习的角度提出，其行为应属学生行为，行为动词要合适，要说出条件和达到的程度。可测性是在行为化的基础上能够进行。全面性是指要体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维教学目标。

三、体现“三个维度”

“三维”即知识、学法、能力这三个维度。其中知识维度是载体，学法和能力两个维度暗藏其中。也就是说，“学案”应以知识为主线编写，知识、学法、能力三个维度有机地结合为一个整体。这里应该强调的是要有学法指导，一是讓学生知道学哪里、怎么学，是学一段、还是学一节;是看书，还是思考、比较、观察与实验;是自主学、还是合作交流。二是学到什么程度，是分析、归纳、总结、制订计划、分析论证，还是应用知识解决新问题。三是要有反馈展示的方式，是个人回答，还是组内交流、小组展示等等。而能力的体现关键在于对问题和学习方式的预设上。例如学习“扩散现象”时可以这样设计：

仔细阅读课本P5内容直到P6第三段，并回答下面的问题。

1. 为什么打开一盒香皂，很快就会闻到香味，是什么跑到鼻子里了？能闻到香味的原因是什么？

2. 在课本图10—8甲的气体扩散实验中，为什么让密度大的二氧化氮放在密度较小的空气下面，倒过来行吗？此实验说明了什么？

3. 在课本图10—8乙的液体扩散实验中，一天后硫酸铜溶液与清水的界面逐渐模糊不清了。此实验说明了什么？

4. 紧压在一起的铅片和金片在放置了5年后会互相渗入约1mm 深。此实验说明了什么？

四、科学设置问题

将知识点进行拆分、组合、深入挖掘，编排出最合理的知识体系，设计成不同层次的问题。问题的呈现形式要多样化，以启发性、整体性、思考性问题为主，找到引导学生积极认知的最佳思维脉络，这样才能培养学生自学能力和思维能力。要尽量杜绝填空题式的单纯知识“复制”，更不要把“学案”设计成“习题集”。

设计合作探究的问题要有探索性，但并不是所有问题都要设计成探究思考题。有的问题很简单，让学生自学就能完成。而有的问题不适合学生探究的，可设计问题情境，激发学生探究的欲望和兴趣，然后由教师再启发引导效果更好。“学教互动”教学模式要求学案的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生在学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地实现师生“互动——探究”。教师用2分钟时间完成目标展示、组织、激励等活动;8分钟完成引导、点拨、讲解等活动;学生用25分钟完成探究、展示、质疑;8分钟点评、总结、检测。

编辑：张 昀