谈农村小规模学校高效课堂的构建

王文泽　王欢萍

【关键词】 农村;小规模学校;高效课堂;不足;构建策略

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0102—01

农村小规模学校主要指乡镇以下、学生数量偏少、班级偏少、教师人数少且师资结构不合理的学校。近年来，随着农村中小学学校结构布局调整，农村大部分地区的中小学几乎都成为小规模学校，加之人口减少、城镇化流动及外出打工等原因，学校生存与发展面临许多新问题，存在着难以调和的新矛盾，主要体现为农民对优质教育的需求与农村教育资源供给不足的矛盾。学校自身也存在基础设施严重缺乏、教师资源配置极不均、教师队伍结构失衡、教学质量缺乏保障、学校运行艰难等问题。学校如何开展有效课堂、全面提高教育教学质量充分实施素质教育，就成了目前最难以解决的问题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、小規模学校课堂教学中的不足

1. 教师的师生观念较陈旧，师生间缺乏沟通。在当前小规模课堂教学中，其实际教学活动的展开受教师的影响，教学理念过于传统，仍旧是以大规模班级教学方式为主，且教师与学生之间的关系构建常规化，教学仍旧是以教师为主，师生之间的沟通较少，缺少沟通欲望，师生关系较为一般。在小规模的课堂教学中，教师所需要管辖的学生较少，为此，应该多加强沟通，但是在当前因为教师对其认知不充分，自我作用发挥不足，教师的师生观陈旧最终阻碍实际教学的发展与提升。

2. 教学方法使用单一，课堂缺乏活力。传统教学下，班级人数过多，教师教学手段过于单一，教学内容没有趣味性，难以激发学生的学习积极性，课堂的教学活动缺少活力。这种状态下的小规模课堂受传统班级影响，对学生的天性造成了压制，没有将小规模教学优势充分发挥，学生在学习中处于被动状态。虽然在长久的教学中是以讲授法为主，但是在实际教学中，随着教学规模的变化教学方法同样需要适当改变，促进教学形式更好地开展，进而提高教学效率。

3. 教学空间格局僵化，教学设施匮乏。小规模教学形式在我国教学中的应用时间较短，多数教师对其认识不足，在形式安排方面较为混乱，主要是以能够促进“教师传授与学生接受”模式所设置，但是该方式的设置在一定程度上会压抑学生的学习主动性。为此，在小规模的班级教学活动中，教师需要促进空间的更好利用，提高教学效率，根据实际教学需求适当调整，保证能够将学生主体性充分发挥。

二、小规模学校高效课堂的构建策略

1. 加强教师的理论学习，促进师生观念的更新。教师传统的教学理念造成师生关系认知不准，相互之间缺乏沟通。为了促进教学效率的更好提升，构建高效的教学课堂，教师需要促进自我教学理念的提升。理论的学习能够更好地促进教师教学观念在课堂中的全面体现，在针对教师的师生观创新过程中，要树立教师对学生的正确认知，提高教师对学生的尊重，拉近教师与学生的距离，在师生关系的构建中，小规模课堂效率需要加强对学生的尊重，将其理念贯彻落实在与学生的交往过程中，以此促进学生的全面发展，强化学生在课堂中与教师的交流活动，进而为高效课堂的构建奠定基础条件。

2. 开展研究性教学，提升课堂活力。在当前学生学习活动的展开中，通过小规模的课堂构建，能够更好地为学生提供发展平台，促进学生与学生之间的合作。小规模课堂中的人数较少，在教学资源的使用中能够更好地促进教学质量，以及教师与学生之间沟通会更加频繁，为合作型学习提供了更好的环境。同时，开展研究教学能够更好地促进学生对问题的掌握与理解，小规模的课堂构建还能够更好地促进师生之间的教学沟通，促进教学质量的更好提升。

3. 改善课堂教学设计，提高学生参与度。在小规模的课堂教学中，随着教学资源的提升，在教学内容方面同样需要适当的调整，教师对教学课程加以设置，根据教学要求标准的结合，对学生的实际状况做到充分的理解，通过对多方面教学资源的有效整合，能够推动学生在课堂中的学习效率。通过相关教学环节的设计，增加课堂趣味性，激发学生的参与积极性。在教学评价的活动设计方面，教师应该根据学生实际情况，设置多样化的标准，强化学生的参与度，构建高效课堂。

编辑：郭裕嘉