引导学生进行习作评改的有效策略

赵学文

【关键词】 小学语文;习作评改;策略

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0065—01

《语文课程标准》指出：“重视对学生习作修改的评价，不仅要考察学生修改习作内容的情况，还要关注学生修改习作中的态度、过程和方法。引导学生通过自评和互改，取长补短，促进相互了解、合作，共同提高写作水平。”那么，怎样指导学生进行有效自评和互改，进而提高学生的习作水平呢？在实践中，笔者尝试着以读为本，吸引学生主动参与“对话式评改”模式，颇有成效。下面，笔者简述一下“对话式评改”模式的具体做法及操作流程。

一、自读自评，自我评价

引导学生完成习作之后，让学生像读课文一样大声读自己的文章，多读几遍，读给自己听。借助声音，凭借语感，帮助自己发现作文中需要修改的语言问题，比如：语句是否通顺，用词是否恰当等等。边读边改，并以“作者心语”“自我感言”“自我推荐”等形式，对文章展开自评。为避免“语句通顺，条理清楚，中心突出”等套话，引导学生以“说心里话”的方式谈谈自己选材时的所思所虑，说说自己习作中的得意之处以及习作过程中遇到的棘手问题。这样的自评，不仅能激发学生的写作成就感，消除学生怕写作文的心理，树立自信心，还有利于培养学生习作后主动修改的良好习惯，而且为教师的点评指导提供了必要的线索，是彰显学生个性、提高学生习作水平的自评。

二、互读互评，小组评价

在习作评改中，教师可采取小组评议、同桌互评等形式，让学生大胆地互批互改，共同提高写作能力。评改时，学生交换朗读他人的习作，组与组之间交叉评改。各小组内，首先拿到作文看第一评改人，第一评改人对自已拿到的第一篇作文负全责。第一评改人批完后交第二评改人，以次类推，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，并按要求注意相关内容（包括作文题目、作者、评改日期、评改人、错别字、语病、主要优缺点、内容、语言、结构、书写程度等）。每篇作文限时10分钟评改完。然后，各组推选出本组范文，由组长执笔，全体组员共同讨论，给范文写出评改意见（评语），准备宣读。一个学生就是一个评改小老师，这样的做法唤起了学生参与的热情，使他们成了习作评改的“主角”。

三、生读师评，教师点拨

学生互批过程中，教师在各组间巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，指导推选范文和拟写评语;另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，引导学生展开讨论。当分组互批结束后，由组长在讲台上朗读本组范文并阐述本组评改意见及得分。再让下面的学生议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。然后进入教师点评环节。教师点评是当堂评价，要以肯定小组意见为主，也要注意多用积极向上、充满鼓励的评语善待范文的作者。只有这样，学生的习作劲头才会越来越足，不至于在一味的批评中丧失信心。经过分组互批、范文点评后，学生批阅了本组的作文，又听了几篇范文及评语后，基本上掌握了作文的写作要求及评改情况，对如何写评语也有了感性认识。然后由第一评改人，依据评改标准及范文评语，给自己负责的文章写出评语，并参照考试的评分标准，得出该文的分数。最后，学生将作文本收交教师。教师在仔细审阅后，应总结出这次写作及评改的情况，集中精力针对学生习作中的典型问题进行讲评。既评习作，又点评学生合作交流情况，还要结合实际情况教给学生评改作文的方法。简单来说就是：总结经验，肯定成绩，指出问题，改进方法，以供下次写作及评改时借鉴。

四、再读再写，以评促写

上述环节结束后，小组长把作文本交给作者。作者认真阅读“评改意见”及评语，认真分析习作中存在的问题，再次修改，并在此基础上再读再写，完成本次习作活动。这样，作文教学的过程就扩展成了“写作—评价—再写作”，使学生尝到了评改的甜头，提高了修改能力，同时促进了学生对写作规律的认识：“好文章不仅是写出来的，更是改出的！”此外，教師还可以设计“优秀习作展示园地”，将各小组推荐出的优秀习作张贴出来，鼓励学生向校报投稿，让学生感受成功的喜悦，激发学生的习作兴趣。

这种作文评改模式，不再是教师“一统天下”，而是学生全程参与，每一位学生既是评价者，又是被评价者;学生既尝到了当“老师”的甘苦，又培养了欣赏、评价作文的能力，从而提高了作文水平，何乐而不为？

编辑：张慧敏