不同性别的初中生英语学习动机的差异研究

甘翠华

摘 要：学习动机是影响英语学习最具有能动性的因素之一，本文主要以初中学生作为研究对象，采用问卷调查法，对他们的英语学习动机进行了调查研究，目的在于了解初中学生的英语学习动机整体水平，并对不同性别学生的学习动机进行对比分析，找出他们之间的差异。

关键词：英语学习动机 初中生 性别差异

一、前言

英语学习能够成功的关键就是要有积极的学习态度。为了使学生更好地学习英语，教师应在日常的教学活动中，采用各种教学手段激发学生英语学习兴趣，并将其转化为稳定的学习动机。在英语学习过程中，只有具有强烈的动机，学生才能能取得好成绩，相反，内在动机不足的学生，即使教师教学方法先进，课堂气氛轻松活泼，学生也不能学好英语。毋庸置疑，学生的学习动机起着决定性作用。^[1]如果在学习过程中学生对英语产生了浓厚的兴趣，这种学习兴趣既可以促进学生心智的发展，能力的提高，还可以转化为学习动机，最终提高学习效果。所以在日常英语教学中，“学习动机被看作是教学成败的关键，不管是听说读写，还是语法教学，只有激发了学生的学习动机，英语教学才能达到预期的效果。”^[2]

二、研究方法

1.研究对象

参与本次调查的学生是从陕西省渭南初级中学选取的，分别从三个年级中各抽取一个普通班和一个重点班，共六个班级。初一（10）、初二（12）、初三（12）这三个班级为普通班;初一（20）、初二（17）、初三（18）这三个班级为重点班。

2.研究工具

本次研究采取的是问卷调查的方式，研究的问卷设计是按照高一虹（2003）对学习动机的划分，参考高一虹（2003）对大学本科生英语学习动机类型的问卷调查，结合本研究的需要而编写的。^[3]问卷包括内在兴趣动机（1-4题）、成绩动机（5-9题）、学习情境动机（10-15题）、出国动机（16-20题）、社会责任动机（21-23题）、个人发展动机（24-29题）、信息媒介动机（30题）。问卷内部信度系数为0.843。问卷采用Likert的五级量表。该量表的回答有五种;“非常不同意”、“不同意”、“不一定”、“同意”、“非常同意”，分别记为1.2.3.4.5。

此次问卷调查由班主任进行讲解和监督，确保了问卷调查的信度和效度。发放调查问卷252份，最终收回有效的调查问卷240份。然后利用SPSS17.0数据处理软件对所收集的原始数据进行分析处理。

三、结果与讨论

1.初中学生英语学习动机整体水平

对收回的数据进行描述性统计分析后可以看出，初中生英语学习动机整体水平不高。在这七种动机类型中，初中生英语学习动机最高项为信息动机，均值为3.8917。接下来是个人发展动机，均值为3.8861。排在第三的是社会责任动机，均值为3.7847。排在第四位的是兴趣动机，其均值为3.7104。接下来是学习情境动机，均值为3.1493。排在第六位的是出国动机，均值为3.0925。排在最后的动机是成绩动机，均值为2.8992，七类动机总动机的平均值为3.4086。这些数据说明初中生学习英语最强的动力或者原因是想要了解世界各国的经济、科技发展状况，其次才是为了个人的发展和社会责任的需要;也可以看出初中生并不是因为喜欢英语这门语言或是对英语文化感兴趣才学习英语的;教师，课堂以及教材对学生的学习状况也不会产生太大影响;最后两项也说明初中生还没有太强烈的想要出国的愿望，也并不是因为要获得高分才去学习英语的。

2.初中生不同性别英语学习动机现状

依据调查结果可知，女生的兴趣动机（均值为3.8150）、学习情境动机（均值为3.1667）、出国动机（均值为3.1181）、社会责任动机（均值3.8110）、个人发展动机（均值为3.9633）、信息媒介动机（均值为4.0079）和总动机（均值为3.4357）均高于男生的兴趣动机（均值为3.5929）、学习情境动机（均值为3.1298）、出国动机（均值为3.0637）、社会责任动机（均值为3.7552）、个人发展动机（均值为3.7994）、信息媒介动机（均值为3.7611）和总动机（均值为3.3782）。为了得知男生女生在总动机方面是否有显著性差异，对总动机做独立样本T检验，t 值为.961，sig值为.338，差分的95%置信区间分别为.17553与.06048，其间有零，这说明初中男生女生在总动机方面无显著性差异。

总之，通过图表分析总结得知，初中的男生女生除过在兴趣动机和成绩动机方面有显著性差异外，在其他五个动机方面均无显著性差异。女生的兴趣动机、学习情境动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机、信息媒介动机和总动机都高于男生，只是成绩动机低于男生。

3.结果讨论

（1）从调查结果来看，在这七种英语学习动机类型中，无论哪种类型的动机均值以及总动机均值都仅处于中等水平，信息媒介动机均值为3.8917;个人发展动机均值为3.8861;社会责任动机均值为3.7847;兴趣动机均值为3.7104;学习情境动机均值为3.1493;出国动机均值为3.0925;成绩动机均值为2.8992;七类动机总动机的平均值仅为3.4086，所以初中生英语学习动机整体水平不高。根据《新课标》，初中阶段英语课程目标分为3个级别（三、四、五），一般情况下初中毕业的学生要达到五级水平，也就是说，学生在初中毕业的时候应该具有积极的英语学习动机、主动的学习态度和自信心。而五级的情感态度标准则包括：具有学习英语的主观意愿和兴趣，能积极主动地参加各种英语实践活动;有学好英语的信心，并敢于在公众场合用英语进行表达;学生应该明确自己的学习目的，认识到学英语是为了交流而不是考试或其他;能体会到英语学习中的乐趣;学生在英语学习中遇到问题时，能够主求助老师并获得帮助;樂于接触并了解异国文化。但是就本文获得数据来讲，学生的情感态度不是非常积极，因此初中生英语学习动机整体水平未达到新课标的要求。

（2）本研究结果在某种程度上体现了期望价值理论。根据此理论，如果个体做某事成功的可能性越大，获得的价值越高，则动机越强;反之，若个体成功的可能性小，获得的价值低甚至没有，则动机减弱。从调查结果来看，初中女生的英语学习动机普遍高于男生。并且，初中男女生在兴趣动机、成绩动机方面有显著性的差异，而在其他五个动机和总动机方面均无显著性差异。

首先，女生天生在语言接受能力、领悟能力方面比男生强，女生对学习英语有着更浓厚的兴趣，并且乐意花费较多的时间在英语学习上，根据期望价值理论，在学习英语方面，女生认为经过她们的努力能够获得成功，并且她们不仅会获得知识，也会在学习英语的过程中获得成就感和优越感，也就是能够获得重要价值，因此女生的兴趣动机比男生高。

其次，男生学习英语更重要的是想要通过考试，得到高分，获取毕业资格。而女生则是希望掌握一门外语技能，对自己将来找工作有所帮助，或者提升自己的个人修养，社会地位，获得更高层次的教育，甚至是有机会移民国外，体验英美文化等。基于期望价值理论，男生认为考个好成绩比较容易实现，能够期望成功，并且能得到重要价值（比如通过学业考试，获取毕业资格），而女生更看重的是学习英语这门语言带给她们的更大的价值，而不仅仅是考个好成绩，所以男生的成绩动机比女生高。另外，男生的成绩动机高于女生，说明男生更容易受到成绩波动的影响。成绩好，学习动机就会高，成绩一旦下降，他们就会认为再怎么努力还是无济于事（期望失败），则学习动机就会降低。

四、启示与结语

1.利用科学的方法加强对初中生英语学习动机的培养。学习动机直接影响学习成绩的高低，要想使学生产生更加强烈的学习动机，首先要让学生对英语学习产生极大的兴趣。另外，还要根据每位学生的不同的学习情况，设置不同难度的课堂任务，分层教学，分层作业，使学生能够真正地学以致用，这样他们才会觉得学英语不仅仅是为了应付考试，而是非常有意思，有价值的，进而慢慢地对英语学习产生兴趣。

2.因材施教，根据性别的不同特点采取不同的教学策略。男生容易受到表现目标（比如考试成绩）的驱动，而女生则易于受到掌握目标（比如掌握一门语言技能）的驱动，因此在平时的教学过程中，当学生取得既定目标时，教师要继续鼓励女生保持并提高学习动机，培养和激发男生对英语学习的兴趣，要让学生真真切切地意识到学习英语的重要性，要在平时的教学中融入文化教育，语用教学，要让学生认识到学习英语不只是为了取得好成绩，考上好高中，更重要的是以后的实际应用，让他们感受到学习英语的重要价值，并且鼓励学生把表现目标转化为掌握目标，以便产生更为稳固的学习动机。

由于各方面的原因，此次研究调查范围小，研究对象数量不够多，结果不足以具有广泛代表性，今后需要研究更多的对象。另外，本研究采用的是调查问卷法。由于笔者个人能力与研究条件的限制，研究方法比较单一，在某些方面还有欠缺，有待于进行更多研究方法的学习。

参考文献

[1]黄叶青.初中学生英语学习动机的调查研究[D].山东师范大学，2006.

[2]王笃勤.英语教学策略[M]北京：外语教学与研究出版，2002.

[3]高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英語学习动机类型[J].现代外语，2003，（1）：28-38.