语块教学 在高中英语教学中的应用

杨艳春　王正武

高中阶段的学生具备独立思考的能力，教师的教授作用逐渐简化，应从多角度出发提高学生的学科素养与学习能力，运用语块教学模式丰富学生的知识储备，启发学生的创新思维，构建一个高效英语课堂。英语语块教学要求学生无论听说续写，都是把已知的语言信息存储在大脑中，形成一个数据库，让学生不断提升自我的语言能力、表达能力、实践能力。

1. 语块教学的重要性

语块教学是时代教育创新发展过程中产生的一种新型教学模式，与英语课堂教学工作的有机结合，一方面可以消除学生的厌学情绪，调动学生的求知热情，让学生适用于新型的教学和学习模式，深入挖掘学生的潜能，从而取得优异的教学成果。另一方面能为教师提供充足时间实施个性教学计划，开阔学生的想象空间，活跃学生的抽象思维，学生可以在动态中得到不一样的情感体验，掌握到更多的基础技能，英语成绩自然得到明显提升。

2. 高中英语语块教学的应用策略

2.1形成个性化语块概念

高中阶段的英语较之前的学习更加繁琐和难度高，词汇量大、词组难、段落长，对于高中英语教师而言，必须及时地培养语块理念，把复杂的词汇层次知识内涵串联起来。应试教育下的学生的英语学习，虽然记住了教学要求的词汇，但是这些单词都是孤立的，一点点积累的，若只是逐个将词汇简单地翻译成英语就不具备实际的应用价值。

2.2辨认语块

学生自己动手在课文中查找，标记语块，把重点词汇标记起来，把不太熟悉的词汇标注起来记在记事本上，提高学生的自主学习能力，也能够让知识进行很好的划分。这一步也为学生的学习奠定很好的准备，让学生在课后完成。应用小组教学，学生相互提醒，比对语块的标记，成员可以互相学习和讲解。

2.3讲解语块

在学生辨认完本课的语块之后，教师进行核对、补充和梳理。将本课需要掌握和语块板书到笔记上或者黑板上，并按重要性进行或简或详的讲解。比方说词组如“even if，more than，because of，as well ”等。是已经学过常用常考或者后面词汇表有的如“draw up，pray for”等语块，但是一些刚刚接触的语块，如 “have positive attitudes towards life， there is little doubt that...”等内容。并加入本课重点语法非谓语动词的使用的讲解，让学生进一步了解语块的构成和意义。另外，教师要加强学生的思维能力，进行词汇归类，如讲解 “have problems /troubles/ difficulty in doing sth.”在讲解“deal with”时，總结一下 “deal with”和“do with”的区别和应用，讲到“as well，such as”时，回忆一下“as”的各种用法和意义等。为了加强学生脑中词汇库的语块进行分类学习，这样使得知识有一个连贯性的联系，能够更有效地激发学生的学习热情，开发学生的学习能力。

2.4利用语块理念规划听说读写

对于听读两个过程，学生是逐渐认识的过程，这个时期就是将语块进行有机分解的时候，很多单词和词组相近，所以迅速地用语块分解法把相类似的词组进行解析，听读的学习是为了提高语块的语义透明度，方便学生贯彻执行这一理念。

高中英语教学是提高学生英语能力的重要阶段，需要折射出的是语块积累的深度和广度。最后和语块语义透明度学习方法相比，以单词为手段来测量英语水平。读写的过程也是语块教学环节的重点，读和写是英语能力的着重体现，英语的牢固掌握和灵活运用也在此体现。

2.5积累语块特征分类

多元词语定的块，即习语式的固化词组，如 “for example，all in all，once and for all”等;习俗语语块，即形态上包含着语用功能，词与词的组合是固定或者半固定化地语用词组，常见的有社交套语、谚语和格言等，如，“Glad to meet you. Enjoy yourself” 等;句子构建语块，即能够体现整个句子架构的词组和词汇的半固定式短语或者引入语，如“I hope...，not only...but also，There is no denying the fact that...”等，语块中的省略号部分均可以根据实际内容来填写或补充。按照多种语块方法来进行词汇划分，有助于学生记忆和运用。

语块教学是新课改后出现的新型教学模式，在高中英语教学中起到了至关重要的作用。通过语块教学，学生可以对单词、词组和句子进行深入的理解和科学的记忆，强化自身的认知能力和英语综合素质。此外，学生还可以通过运用语块学习，提升自己归纳知识的能力，和查找知识库的能力，提高学习效率，加强阅读理解和写作方面的能力，强化联系，在今后的考试和口语交流中做到灵活运用。

（作者单位：江苏省江阴市山观高级中学）