区域校园大阅读新样态的探索

余仁生

一些学校往往对于全面、扎实、系统地开展校园阅读工程感到力不从心，策略缺乏有效性，方法缺乏针对性。从2017年10月广州市提出在全市中小学推进智慧阅读工程时起，荔湾区就着手研究和部署区域校园大阅读项目，开启了区域校园大阅读新样态的探索。

一、区域校园大阅读新样态自画像

（一）阅读组织常规化。每一所学校都要创建书香课程、书香班级、书香校园、书香家庭、积极阅读社群。

（二）阅读行动常态化。每一个学生每一天都要拿起书来，把书一本一本读进心里，每次阅读活动都要把家庭带进来，形成阅读常态。

（三）阅读指导教学化。各学科教会并且训练学生带有各种符号信息的书籍的阅读方法和技巧，帮助学生掌握多种阅读技能，学会阅读多种材料，培养他们获取信息、处理信息、表达思想甚至创新观点的能力。

（四）阅读训练深刻化。最大可能地多读、多记、多说，博览与精读结合，囫囵吞枣与理解背诵结合，最大限度地拓展阅读的宽度和深度。

（五）阅读活动课程化。每一所学校都开发了一种特色阅读课程，每一所学校都有引领全校阅读的经典活动;每一个教师都有一个书单，每一个学生都有一本厚厚的阅读记录。

（六）阅读成果故事化。大家一起来讲阅读的故事。以教研员为中心组织教师讲学科阅读的故事，各学校讲校园里阅读经验、阅读课程、阅读组织，学生、教师、家长讲大阅读活动中的人和事，讲自己的成长经历。每一个人都把活动中的人性、温度和情感讲出来。

二、搭架子，为区域学校探索校园大阅读提供抓手

（一）确定分级阅读目标和书单

从小学一年级到高中，跨度较大，为了有针对性地开展大阅读活动，必须要研究分级阅读的问题。荔湾区教研院课题组组织区骨干教师依据课程标准，拟定了《荔湾区青少年大阅读工程提升计划·阅读目标（中小学）》，从“阅读量”“阅读能力”“阅读习惯”三个维度确立了本区学生分级阅读素养目标。根据不同年段，参照《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》《教育部推荐新课标中小学课外阅读书目》等文献资料，拟定了《荔湾区青少年大阅读工程提升计划·分级阅读书单》。在此基础上，各学校、各班再根据自己的规划确定各自的书单，各学科再根据各学科的实际确定深度阅读书目和阶段性阅读书单。

（二）建构“五全”校园大阅读新样态

荔湾区把“五全阅读”作为校园开展大阅读工作主要抓手，“五全阅读”是指全科、全员、全方式、全发展、全规划阅读。

1. 全科阅读

全科阅读是大阅读的注解之一，即阅读范围大。一方面新时代的要求和高考改革的到来使阅读的工具性特征越来越突出;另一方面阅读是一切学习的基石，直接决定了学生各科的学习质量，表现为获取信息、处理信息、转化信息能力的获得。广州市教育研究院提出的全科阅读，旨在各学科根据各自特性，采取不同的阅读指导策略，把学生带进学科阅读世界。

全科阅读要注重以下几个方面。一是课内指导。各学科教师要推荐本学科阅读书目或阅读材料。二是学科拓展项目学习。通过布置小组合作完成的项目式阅读作业，开展相关主题的深度学习、系统学习。三是阅读训练。包括设计本学科日常阅读作业和关于阅读能力的小测试等。四是开展学科阅读活动。用活动带动阅读，如共读一本书活动、阅读成果分享活动、阅读比赛活动等。

2. 全员阅读

全员阅读即参与的主体广泛。校园大阅读工程关注的对象不只是喜欢阅读的那部分学生，更要想办法让不喜欢阅读的学生也捧起书本，走进阅读的世界。首先教师要带头阅读，引领阅读。其次全体学生必须每天阅读，分享阅读。再次家长要参与到阅读活动中来，从而影响家庭阅读，影响社区阅读，使全员阅读发挥其真正的作用。

3. 全方式阅读

全方式阅读即阅读形式多样。大阅读主张各种阅读方式并用，包括读、背、听、说、写、演等阅读方式。同时必须配合各种阅读活动，例如深度共读一本书，设计各种阅读导读单，设计各种读书笔记，开展各种阅读分享、阅读推荐、阅读比赛，等等。设计各类活动是为了有效地带动班级阅读、学科阅读、学校阅读。

4. 全发展阅读

全发展阅读也就是阅读的目标大。大阅读不仅仅是培养学生的阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力，还要关注学生学习力的提高、眼界视野的拓展、思维方式的培养、理想情操的熏陶、民族情怀的养成，为立德树人打下坚实的基础。

5. 全规划阅读

全规划阅读也就是校园阅读工程的系统建构。学校在推进校园阅读工程时要立足于常态，抓好整体规划设计。各学校、班级、学科都要有阶段性的阅读计划，如读什么书、读多少、怎么读、举办什么活动、怎么检测等，各班主任和教师心中都要有计划，学校也要有规划。

三、探路子，建构区域大阅读的教研机制

（一）构筑相互学习的平台

为了促进学校阅读工作常态化，并促进一线教师积极探索大阅读工作方法，荔湾区大阅读研究组每周到中小学各一所开展大阅读主题视导活动。包括以下几个环节：一是随机听一节阅读指导课，从中观察教师对学生的阅读指导，观察学生的阅读习惯和能力，观察班级阅读规划实施情况;二是觀看校园阅读氛围的营造，了解学生读了什么书，学校举办了什么阅读活动;三是看班级阅读和学生个人阅读的积累，通过阅读笔记、读后感、读书卡、阅读地图等，了解学生阅读的真实情况;四是听取学校、年级、班级教师对于开展大阅读活动的经验汇报，参与人员进行点评和分享。

实验一年多来，荔湾区各学校在落实常态阅读规划的同时，也探索出了不少阅读指导的方式。西关外国语学校在深度阅读一本书的指导上比较到位;华侨小学对阅读与外语的联袂、阅读与戏剧的结合颇有研究;西关培正小学开展的项目阅读取得了良好的效果;流花路小学的全科阅读积累了不少成功的案例，如阅读与美术的交融就很有特色;南塘大街小学大手拉小手的亲子阅读感人至深;美华中学对国学经典诵读探究较深入，等等。

（二）线下阅读，线上管理

线上管理平台有广州市的智慧阅读平台和荔湾大阅读APP。荔湾大阅读APP与区教育局OA平台对接，每一位师生都有自己的账号。这个平台的功能包括阅读书目推送、阅读指导、阅读登记和打卡、阅读素养检测、各级阅读活动发布、阅读统计、阅读互动。大阅读项目组通过每月一次的阅读知识检测，或通过闯关游戏、知识问答等集知识性、趣味性等特点的测试获得阅读反馈。班主任教师通过此APP向学生发布阅读活动，布置阅读任务，每月对学生的阅读进度和学习收获进行跟踪监测，及时反馈阅读效果，调整阅读指导工作。

四、定调子，尝试建构特色阅读课程

各学校在落实常态阅读工作的基础上，挖掘学校师生、社区、家长的优势，提炼阅读特色，建立特色阅读课程。例如华侨小学的戏剧阅读课程，通过与原著描写的对照，通过同一个角色不同表演者演绎的比较，分析评价阅读理解的准确性和深刻性，培养学生高阶的阅读素养。他们的《小眼睛看大世界》阅读课程获得广东省特色课程一等奖。西关培正小学主题阅读PBL项目式阅读，引导学生制定项目研究的任务清单，找出自己感兴趣的研究内容，并制作出个性化的折叠大书。通过校际间的相互观摩学习、互动交流，各学校都在不断寻找自己的优势，明晰自己的阅读特色。

在广州市智慧阅读校园工程推进过程中，荔湾区各学校将会形成合力，提炼出优秀的经验，从而使荔湾区校园“五全阅读”新样态越来越丰满。