用统编教材，踏踏实实教语文

钱春华

教育部统一组织编写的语文教材，受到上至中央，下至各教科研单位的高度重视。这部教材编写时间之长，编写资源之雄厚，都是空前的。虽然不能说这部教材是完美的，但相比以前各种版本的教材，统编语文教材确实是最好的。它的好，表现在它不再让人觉得语文是玄空而难教的;表现在语文知识的系统化;表现在教师可以充分利用教材去教好语文，去组织自己的教学，学生的语文素养也能得到实实在在的提高。

统编语文教材实施两年来，一些教师还是习惯于传统的教学方式，还是把教材当作一篇篇的课文，还是把新教材当作老教材用;还有一些教师则对统编语文教材中语文知识的系统性视而不见。因此，培养教师的新教材意识，提高教师充分利用统编语文教材上好每一堂课的能力，显得尤为重要。本文就以统编初中语文教材七年级下册第五单元第17课《紫藤萝瀑布》为例，谈谈如何利用统编语文教材的知识体系踏踏实实上好语文课。

《紫藤萝瀑布》一课的语文知识体系由单元导读、预习、思考探究、积累拓展、读读写写五个部分组成。教师上课前的首要任务是备课，备课主要是思考这堂课要教给学生什么知识，又通过什么方法让学生自主地理解和掌握这些知识。我们看看《紫藤萝瀑布》五个部分的语文知识体系有没有为我们提供備课的方案。

先看“单元导读”，虽然只有简短的两段文字，但明确地告诉我们本单元每篇课文的教学内容和教学方法。“单元导读”第一小节写道：“诗文中描写的景物往往浸透着作者的情感，所以我们能够在山川溪泉中听见回荡的心声，在花草树木间发现人生的影子。”落实到《紫藤萝瀑布》一课，就可以确定这样两个教学目标：第一，赏析紫藤萝瀑布的美。第二，体会作者的情感。“单元导读”的第二小节写道：“本单元学习托物言志的手法，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。”落实到《紫藤萝瀑布》一课，我们又可以确定这篇课文的学习方法：第一，通过朗读，品味课文优美的语言和作者的情感。第二，学习文章借景抒情、托物言志的写作手法，引导学生体会文章中关于人生的感悟和生命的启迪。第三，通过比较阅读，立德树人。

我们在语文知识体系的单元导读中确定了教学目标和教学方法，那么语文知识体系中的其他内容也肯定能帮助我们找到为实现教学任务而设计的教学活动。

在语文知识体系之预习中，其两段文字的关键词是“想象”。想象初读课文前和以及读完课文后留给你的美好画面，去感受美的发现。

在语文知识体系之思考探究中，一是感受作者情感的变化。二是三道赏析题，并根据括号中的提示，揣摩下面的语句，体会写景状物的妙处。提供了“化静为动、多感官互通、物我交融”的写作手法。三是结合自己的经历或见闻，谈谈对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的理解。

在语文知识体系之积累拓展中，一是联系前面所学托物言志的课文，讨论本课托物言志的写作手法，理解文章的中心。二是与宗璞的《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》等进行比较阅读，看看这些作品与本课有什么共同特点。

在语文知识体系之读读写写中，包括瀑布、迸溅、挑逗、凝望、繁密、笼罩、枯槐、遗憾、忍俊不禁、仙露琼浆等词语。

这么丰富的语文知识体系，教师在课堂上完全可以按照上述的内容进行教学活动。

譬如我们可以设计这样的教学环节：

教学环节一：检查预习，学习生字生词，整体感知课文内容。

利用学程单，围绕语文知识体系之读读写写里面的生字词，让学生掌握这些词语的音、形、意。根据这些词语的先后顺序，整体感知课文内容，为以后深入学习课文打好扎实的语言基础。

教学环节二：局部赏析，诵读优美语句，体会写景妙处。

《紫藤萝瀑布》运用多种写作手法把紫藤萝的美丽、繁盛以及旺盛的生命力，生动形象地描写了出来。教师可以先让学生想象自己见过的紫藤萝的美，再通过对课文中描写紫藤萝的重点句子，尤其是语文知识体系中思考探究第二大题所提供的三个句子的多种形式的朗读赏析，来学习课文运用多种方法写景状物的妙处。最后让学生通过想象来感受紫藤萝的美。

教学环节三：小组合作，诵读情感句，体会志趣意愿的寄托。

在赏析课文中描写紫藤萝的优美句子后，教师根据语文知识体系之思考探究第一大题和积累拓展第四大题的要求，让学生找出文中描写作者情感的句子，并引导学生读出相应的情感。在此基础上，给出写作背景，让学生进行小组合作讨论，探究作者对人生、对生命的感悟，学习托物言志的写作手法。

教学环节四：拓展延伸，比较阅读，立德树人。

根据“语文知识体系之积累拓展”第五题的要求，教师可以在学习课文后，出示其三篇文章中的任何一篇，让学生围绕写景状物的写法，或者围绕托物言志表达主题的方法，进行比较阅读，从而对人生、对生命进行感悟，以便更好地教育学生，达到立德树人的目的，并不断提高学生的语文核心素养。

这样组织教学，对于一般的语文教学肯定是行得通的。因为教师在这样的教学设计中，抓住了统编教材的语文知识体系，也抓住并落实了教材中“语、修、逻、文”的基本知识和技能。如果教师能够坚持下去，学生的语文核心素养一定能逐步提高。