名著导读课：爱上名著的“导火索”

王维娟

近几年，随着全民阅读之风的盛行，孩子们对于读书的兴趣越来越高。而谈到读书，绕不开的一个话题就是“读名著”。用“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”这句话来形容名著是再恰当不过了。时代变迁，沧海桑田，文学浪潮一波又一波地涌起，名著之所以能够跨越千百年而流传至今，最重要的原因就是其自身有着不可磨灭的亮点。然而名著虽好，但由于成书年代较早和时代语言变迁等问题，很多孩子对名著阅读的兴致并不高。作为语文老师，不妨上一堂精彩的名著导读课，让这节课成为“导火索”，点燃学生阅读名著的兴趣。

我所任教的威海市新苑学校，秉承打造“书香校园，六知学子”的办学理念，在全员读书方面投入了大量的资金与精力。初中部语文组经过两年的不断打磨，形成了系统而完整的名著导读课、名著深度解读课、名著阅读展示课的授课模式。下面我将按照授课环节的顺序和大家分享我在名著导读课中的做法和经验。

一、创设情境 激情导入

一堂名著导读课的导入环节，除了要激起学生的兴趣之外，更重要的是要与课堂主题深入契合。一般我们会采取两种方法：

方法一：借名家名言或精辟语言进行推介

许多名家的推介语言，简短而深入，平淡却震撼。这些话语不仅是对一本书的高度评价，更是思想的引领。比如毛泽东称赞《红楼梦》为“中国的第五大发明”。卢梭评价《鲁滨孙漂流记》时说：“每一成长中的青少年，尤其是男孩子应该读它。”针对《朝花夕拾》，现代作家钟敬文曾说：“在这些散文里，能够明显看到他清醒的理智，感觉到战斗的光芒。”

这些书籍的评价，能够一针见血地指出名著本身在文学史上的地位，使其在学生心目中占据重要位置。

方法二：人物或者是熟悉的情节导入

名著中很多精彩的人物或情节，学生往往在阅读原著之前就已经耳熟能详，我们可以抛出这些精彩的片段作为“诱饵”。比如《西游记》中的三打白骨精、高老庄娶亲，又如《水浒传》中的武松打虎、鲁智深倒拔垂杨柳，再如《红楼梦》中的黛玉葬花、晴雯之死等等。从这些情节入手，能够引发学生的共鸣，引起学生的兴趣。

二、情节串联 整体感知

方法一：故事会

这种方法更合适古典章回体小说。因为章回体小说内容繁杂，并没有非常明显的线索，同时，庞大的人物关系体系，让情节更是纷繁而芜杂。所以“故事会”的方法可以更好地将书中一些重要或经典的情节拎出，使学生比较快速而有效地弄清名著的大体框架，从而完成对名著的整体感知。

方法二：情节梯或者其他形式的思维导图

这是一种按照一定顺序梳理情节的方法。以我的教学经验来看，这种方法更适用于按照时间顺序记叙并且人物关系较少、故事情节较为单一的名著，如《骆驼祥子》《简爱》等。教师可以确定一些情节，让学生回忆并填充另一些情节，从而达到对整体情节的感知。

如果是章回体小说，此方法可以用于某一或某几章节的梳理，如《西游记》中的“孙悟空三调芭蕉扇”，用此方法也比较合适。

方法三：联词忆事

老师可以给出几个带有提示性的词语，让学生把关键词连起来并复述情节。

如《水浒传》，可以先按照人物情节进行归类，等到单独人物情节回忆时，就可以使用“联词忆事”的方法。如鲁智深，老师可以在大屏幕上出示以下词语：金老女婿—五台山—出家—鲁智深—打造戒刀、禅杖—喝酒、吃狗肉—亭子—金刚—呕吐—大闹。学生根据提示词将故事串联起来，最终较为全面地掌握“鲁智深大闹五台山”这一情节。这个方法对情节较为简单的名著同样适用。

三、分析人物 初步印象

方法一：印象最深刻的那个人

教师可以找对这本名著做过深入阅读的学生，让他讲述自己“印象最深的人物”，并从人物开始，进行与之相关的故事情节回顾，以及阅读后对人物形象的分析。在这一环节，不要急于让学生给人物贴标签，而要让学生以个人的视角全方位地进行评判，使人物形象立体而不扁平。比如《三国演义》里的曹操，我们评价他为奸贼、枭雄、奸雄、奸诈、猜忌、狠毒、报复心强。但是他也有可爱的一面、温情的一面，而且他生活非常节俭。

另外，因为是名著导读课，目的主要是让学生认识主要人物，教会他们全面把握人物形象的读书方法，所以暂且不必把人物剖析得非常深刻。至于對人物性格的深度解读，我们可以放到名著深度解读课或名著阅读展示课中进行。

方法二：人物竞猜PK赛

可以参考“中国诗词大会”擂主PK赛中根据提示回答问题这一环节，每个题目设3—4个提示。

例如，在《水浒传》的导读课上，我们可以设计这样几个小问题：

A 1.黑，矮 2.孝顺 3.希望招安 4.曾任押司 5.郓城县人

B 1.仗义疏财 2.皇室后裔 3.大财主   4.卧底 5.小旋风

教师让学生通过这几个词语猜猜他们分别是《水浒传》里的哪个人物。有一些学生可以较快地判断出是宋江和柴进。这种方法会给学生一种猜灯谜的感觉，如果猜对了会有较大的成就感，从而调动起学生的阅读兴趣。

四、品读片段 感悟文本

这一环节可以与第三个环节联系进行，也可以单独进行。我们可以品读书中一些经典的或带有“亮点”的片段。比如《红楼梦》中诗社咏白海棠一段，六首诗歌细读起来皆内涵丰富，行文工整;再细品，又能发现诗歌的风格皆对应各个人物的性格;更可贵的是，其中还暗含了人物的各自命运。当我们读完、品完，不禁惊叹这六首风格迥异却同题的诗词，皆出自曹雪芹一人之手，于是更加佩服曹雪芹的文学水平和修养。

需要注意的是，这一环节所设置的内容不宜过多，否则会给学生带来做阅读理解题时的那种压迫和紧张感。在甄选内容时，最好选择学生感兴趣的文本，同时，也不必挖掘过深，以免让学生有带着任务而读书的感觉。

五、亮点激趣 提升悬念

此环节可以根据每部名著的特点选取一些比较有趣的角度，以增加课堂的趣味性。选择的内容可以不是主要情节或人物性格，而是一些细节。目的是让学生对名著产生兴趣。如《西游记》里，为什么孙悟空不善水战？

六、走进作者 了解背景

通过学生提前查阅资料、课堂分享、播放简介视频、老师补充等形式，全方位地了解作者的生平和社会背景，从而让学生更好地感悟作者的写作目的。了解了写作目的，学生才能真正地静心聆听作者的“诉说”，从而读得更深入，体会也更深刻。

《金刚经》有言，法无定法。虽说是授课模式，但其中环节的具体突破方法却要根据名著的特点来选择。否则，原本“血肉丰满”的名著就会变成“钢筋混凝土式”的条条框框，也就失去了阅读名著的初衷。让学生拥有“书香人生”，是每个语文教师孜孜以求的奋斗目标。要实现这一目标，教师自己也要有深厚的人文底蕴。语文教师应和学生一起读经典，写评论，谈感受，同享阅读的魅力和惊喜。