分层教学法在小学体育教育教学中的运用

陈敬奇

摘要：新课改对于小学体育教学提出了多维度的要求，由此实际的小学体育教育教学行为就不能太粗放化，在这样的背景下就需要采取更加有效的教学策略。作为小学体育教育工作者，在体育教学实践中不断摸索，发现分层教学法是比较有效的教学策略，也符合当前新课改尊重学生差异性的诉求，因此结合实际体育教学案例，进行探讨，希望可以给与广大小学体育教育工作者一定的参考。

关键词：分层教学法;小学体育;体育教学

对于小学生而言，参加适当的体育运动，可以使得小学生身体素质得到培育，可以锻炼小学生的精神意志，可以引导小学生身心朝着更加健康的方向发展。当然要想发挥其效能，还需要小学体育教育教学步入到有效的状态，在此环节可以尝试以分层教学法的方式来驱动。

1 分层教学法融入小学体育教学的必要性分析

1.1 宏观层次的效用

分层教学法的使用，充分体现了教育公平性的原则，是坚持因材施教的具体体现，是践行新课改尊重每一位学生发展诉求的详细措施。在分层教学法践行的过程中，教师的教学设计需要兼顾到各个层次学生体育知识学习，体育技能提升的诉求，而不是像之前一样，仅仅关注部分突出学生，忽视其他学生体育学习的诉求。

1.2 微观层次的效用

分层教学法的使用，有利于师生进入到更加理想的融入状态。能够调动每一位学生学习体育的积极性。这是因为在分层教学架构中，教师了解每一位学生的体质，体育运动技能掌握情况，学习兴趣等信息，并且给予这样的个性化学情制定了针对性的教学任务和教学目标，也就是说实际的教学是在学生承受范围之内，因此可以使得小学生处于比较积极的投入状态，这对于提升实际小学体育教学质量而言，是很有价值的。当然，对于小学体育教师而言，分层教学法可以使得实际教育教学的针对性得以提升，引导教师更加多的去收集学生学情信息，继而设计对应的体育教学目标和内容，细化学生的层次，继而使得实际的小学体育教育教学的质量得以不断提升。

2 分层教学法在小学体育教学中的运用策略

分层教学法在小学体育教育教学中的渗透，是全方位多视角的渗透，这一点是小学体育教育工作者必须要清楚的。教学目标需要进行重塑，教学层次需要进行动态更新，教学内容需要进行不断优化，由此才能够发挥分层教学法在实际小学体育教育教学中的巨大价值。详细来讲述，在此过程中，作为小学体育教育工作者，需要积极做好如下几个方面的工作：

2.1 尊重学生的差异性，制定合理教学目标

不同小学生实际体育学习的学情是不同的，因此小学体育教师结合这样的差异性，在学期课堂开展前对于每一个学生展开体能测评和体育学习情况问卷调查，鼓励学生家长，同学，教师参与其中，由此获取更加多关于小学生体育学习的情况，这些情况将作为实际学生层次划分的基础。判定学生体能测试成绩良好，身体素质很强的学生，将其界定为A组;判定学生体能测试成绩一般，身体素质一般，体育学习兴趣一般的，将其界定为B组;判定学生体能测试成绩比较差，身体素质也不强，体育学习兴趣也不高的，将其界定为C组。以小学小篮球体育教学为例，教师在实际备课之初就渗透了分层教学的思想，对于C组别的学生，教师关注的是其可以掌握简单的原地运球的技能，激发其对于体育学习的兴趣;对于B组别的学生，教师关注的是可以实现运球原理的理解，并且掌握原地运球的技能;对于A组别学生，教师关注的是原地运球能力的提升，运球原理的深入掌握，行进过程中的运球能力掌握。

2.2 坚持教学发展原则，做到层次的动态调整

将一位学生近期体育学习情况进行归结，发现其体育学习兴趣在不断提升，体育技能学习效果也越来越理想，实际体育学习态度也越发端正，此时就需要将其等级进行提升。也就是说实际学生三个层次的划分不是固定的，小学体育教师需要酌情对于学生体育学习情况进行归结，然后对于其层次进行重新界定，以制定更加针对性的小学体育教育教学方案。比如某学生在开学初的体能测试，体育学习问卷调查中最终被界定为C等级，但是在一次小足球的比赛活动中，他担任小裁判的时候，发现他足球方面的知识十分夯实，足球游戏中表现也十分积极，足球技能也在班级处于中上水平，此时教师意识到需要将他的层次进行调整，改变了之前对于他的专项辅导方案，结果发现在层次调整之后他的学习状态更加理想，并且在班会上敢于去竞选体育委员。从这个角度来看，在实际学生体育学情发生变化的时候，小学体育教师要迅速感知到，然后主动的进行考核，然后实现实际等级的调整，在此基础上确保实际的分层教学法展现出自身的优势。当然，为了确保实际分层的实时性，教师除了可以定期对于学生体育学习进行综合评估之外，还可以设定定期评估的方式来驱动，也就是说以一个月或者一个季度为时间单位，对于每个小学生体育学习情况的变化进行评估，最好可以得出对应的结果，在权衡对应结果之后对于学生层次进行划分，当然有的可能是下降，有的可能是上升，这些都是以实际学情变化为基准的。如果在此方面的经验不断积累，可以设定对应的课题，鼓励更多的小学体育教师参与其中，继而设计一套统一的体育学生学情分析和评估机制，将其作为实际分层教学动态调整的依据，由此引导实际的动态调整朝着更加常态化的方向发展和进步。

2.3 实现教学内容的优化，进入针对性教学状态

在学生层次界定清楚，实际教学目标和方向得以明确之后，接下来就需要实现对应小学体育教学内容的优化，继而引导实际的教育教学步入到更加针对性的状态。因为不同层次的学生，其教学诉求是不一样的，因此实际的教学内容也有着很大的差异性，这就需要小学体育教育工作者进入到精细化设计的状态。此处我们以小篮球运球教学为例，针对于不同层次的学生，实际教学内容是不一样的：对于体育学习能力很强的学生，教师给与一定指导之后，就可以鼓励其进行探究，比如鼓励其去思考在行进过程中如何运球，急停和改变方向等;对于体育学习能力一般的学生，其多数对于实际运球技术存在理解上的苦难，因此就需要教师使用多媒体来进行详细的讲解，由此确保后续的指导朝着更加有效的方向发展;对于体育学习能力很差的学生，教师需要亲自给与学生去展现实际运球的动作，如果還是看不清楚弄不明白，就可以拍摄成为微课，然后选择慢放的方式来呈现，确保他们深入理解之后，再去引导学生去进行实践尝试和探索。对于此类型的学生还需要采取激励教育的方式，使得其在小学篮球学习中保持比较大的热情，不至于一时之间难以掌握而气馁，由此引导实际的分层教学法朝着更加高效化的方向发展和进步。

3 结语

作为小学体育教育工作者，要采取多方面的措施，贯彻和执行新课改对于小学体育教学改革提出的诉求，积极主动的改变以往教育教学模式，尊重小学生的学习主体性，思考如何去激发他们积极性，如何去培育他们体育锻炼的习惯，如何去增强他们学习的体验，继而进入到更加理想的小学体育学习格局。

参考文献

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