求合作，谋共赢

鲍莉莉

结合课题《课堂教学中合作学习策略的实践与研究》的研究方向，我在音乐教学实践中着重从小组合作学习的教学模式出发：如何让小组合作学习成为有价值、有成效的活动？如何让小组合作学习从形式走向实质？如何让音乐课堂中的小组合作学习奏效？一系列课堂中深思的问题迎刃而解……遵循学情、教学策略、教学模式的新状况，我努力从课堂实践中求真知。

一、科学分组，合理分工

我们音乐课堂中的合作学习，目的就是在学习活动中，通过合作交流，使学生自己和他人都能达到良好的学习效果。近两个月的教学实践证明，简单随意的分组必然影响合作学习的质量。我个人建议：可以按照“组内异质、组间同质”的原则来分组，让每组的学生在学习能力、组织能力、个性发展等方面得到合理的搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。

二、精心设计、有效合作

虽然小组合作学习是一种有效的教学策略，但是，不能以偏概全地让学生围坐在一起，进行简单的讨论，就出现合作的效应。根据我们音乐课堂的特殊性，不是所有内容都适合合作学习的，作为小组合作学习的引导者，教师应该在课前做大量的准备工作，要了解学生的特点、吃透教材，对于是否进行小组合作学习进行正确的判定。同时，还要兼顾对合作内容，自主学习，环境氛围，交流反馈，评价机制等各个方面进行系统的设计。尤其是在小组合作学习讨论时，要把握教材的重难点，设计有针对性的合作学习内容，从而避免讨论成为优等生的个人表演。

三、适时引导，全程调控

在小组合作学习的过程中，教师与学生，学生与学生之间应该形成良好的关系。学生的合作活动是否有效，离不开引导员老师的参与和评价。在我的音乐课堂中发现，我设计的小组合作学习环节中，自己却在“袖手旁观”，这样的合作毫无意义。实际教学中，教师不仅要善于创设问题的情境，还要激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入到合作學习中，从而保证全体小组成员“动”起来，“活”起来。

真正地将“小组合作学习”用到实处，不再是课堂中强加上去的形同虚设的教学环节。现将我的小组合作学习的课堂实践亮点做如下分析：

亮点一：“导”清分工

小组合作学习过程中，我注重把教师充当“导演”的身份，而不像传统教学所强调的那样，教师一味地按照自己所设计的备课方案，按部就班地完成教学任务。学生在传统的教学模式中，只能在讲台下看老师尽情地“表演”，却没有机会参与，只能充当配角。现在的初四音乐课堂，我以学生的主体认知为出发点，巧妙运用学生之间的互动，把“导”和“演”分离，把大部分课堂留给学生，让他们互相切磋，共同提高。学生根据自己的专长进行小组活动，喜欢设计方案的可以点明主题，擅长课件制作的可以动手完成，喜欢材料搜集的可以整合资料，最终，小组的合作展示将是评价小组合作默契的重要标准。

亮点二：互助合作，放手学生

经过两周的小组合作学习，课堂中出现的问题我深有体会，后来再尝试放手学生自由编组，结果又出现了有些组参与课堂的积极性高，有些组则一般，好的学生自然凑到一个小组，调皮的学生没有组愿意接纳。结合实践，我感觉采取这样的办法：根据学生的素质、性别等，再分合作小组，最后根据每节课的小组活动展示做适当的微调，效果应该会更好。

亮点三：你“评”我，我“评”你

此环节的设定，我主要是从学生多劳多得，少劳少得，不劳不得的角度出发，激发学生对课堂学习的兴趣，是评价教学任务完成与否的重要因素，恰当地运用各种评价方法，激发学生的兴趣，分别担任不同角色，体验全体参与的原则，让每一个学生，根据自身的优势来选择自己感兴趣的表现方式，这样，不仅每个学生都参与了课堂学习，而且，学生还可以根据自己客观能动性充分发挥自己的想象力，找到更加有创意的表现节奏的形式。

总之，在小组合作学习课堂教学中，不仅体现了现代教育的理念，还培养了新型的师生关系，从而提高学生的合作竞争意识，激发学生的学习兴趣，促进学生的团结合作意识，促使音乐教学更具备“三化”课堂的规范，营造出民主、和谐、愉悦的课堂气氛，让学生成为课堂的主人。