江苏泰兴市黄桥小学教育集团新城校区 朱 贵 仲海荣
众所周知,语文学科要培养学生的听、说、读、写能力。发展学生智力,必须靠训练。正如陶行知先生所说:“凡做一事,要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子,去收最大的效果。”那么,语文教师如何布置语文作业才是精准的、有效的呢?我们的做法是加强管理、精心编制、立足课堂、创新形式、教师下水,让作业焕发生命活力,助推学生生命成长。
管理出效益。我们学校把作业布置作为教师集体备课的一项重要内容来研究,要求提前一周编制好下周作业计划,内容包括每天早读、课堂、课后、午读、晚间、周末要学生完成什么任务,计划多长时间做完,采用何种方式检测等。在题量的设定和质量的把控上提出这样的观念:只有教师跳进题海,学生才能跳出题海;只有教师多花些时间研究作业,学生才能少花点时间完成作业。因此要求年级组集体备课时,认真抓好作业练习设
计这个环节,精心设计、认真编写,在减负增效上下功夫。
长期以来,受强化“双基”的影响,教师们总习惯于将作业的功能定位于“巩固知识”和“强化技能”上,逐渐陷入枯燥、单调、机械、重复的误区,缺乏新颖、灵活、丰富、趣味。甚至有的教师认为只要练得多,学生总会有收获,于是大打题海战术。殊不知,太多的作业不但严重危害了学生的成长,还让他们对学习产生厌倦情绪,扼杀了学生探求真理的欲望。
因此,我们在设计作业练习时,无论是课堂练习,还是家庭作业,都力求有序有目标,避免随意性。我们精心编制校本作业,年级组长、骨干教师在课组中先提供有效作业的范本,然后各班根据本班学生基础和实际,适当做加法和减法。对于教辅中的作业,我们坚持以“选做”为原则,选择新颖的可以培养学生能力和训练学生思维的练习,删除重复的和难度较大的题目,摒弃那种把生字词重复抄写、一张试卷从头做到尾的简单粗暴的做法,在精心挑选的基础上,形成新的作业设计。这样,精准有效的作业既可以节约学生的作业时间,又提高了学习效率。学生完成作业后,教师根据反馈情况,针对突出问题,精心设计“二次”作业,将当天学生出现错误较多的知识点设计到作业中进行再训练,及时完成补差环节。
我们知道,课堂是教育的主阵地,是减负增效的生命线。因此,我们立足课堂,向课堂要质量,在课堂上精讲,让有效作业从课堂开始,每节课都要留出5~8 分钟的时间让学生精练。在课堂上完成作业高效利用了学生在校的时间,减轻了学生的课业负担。
课堂练习是检验学生学习情况的最佳方法,因此我们的课堂作业紧扣当堂教学内容。一般上新课前,我们都会花几分钟对学生的预习,主要是字词句等基础知识的掌握情况进行小检测,然后针对学生的问题,进行有效的课堂教学。在下课前的几分钟再进行课时作业,当堂反馈。
“语文教材无非是个例子。”要科学合理地用好教材,使学生在学习教材的基础上能举一反三、触类旁通、融会贯通,形成语文能力,提升语文素养,教师就必须对教材进行二次开发,根据教学需要灵活地加以改造、取舍、增删,以服务于特定的教学目的。我们的做法是:
一是朗读训练,要求朗读体味,要读出味道。教师首先提示几处要读出味道的地方,要求学生体会朗读,教师给予启发指导,然后让学生像讲故事一样体会感情,深入其中读出味道、读出神采,训练他们的朗读能力。
二是概括能力训练,要求学生用一个句子概括大意。先让学生认真思考,然后鼓励学生大胆表述自己的观点,教师给予适当的提示和指导,扎实训练学生对文意的概括能力。
三是信息提取能力训练,要求学生提取课文的基本信息,可以找出关键词。同样教师先给以简单提示,然后让学生讨论商量,最后大家交流展示,得出结论。这样,学生信息提取能力的训练就落在了实处。
四是课文写作方法的欣赏,要求学生找出课文所运用的写法,大家经过讨论,总结得出一些写法,为学生以后的阅读和作文打下坚实的基础。
“主动学习,乐于学习”是学生学习的最理想境界。而形式多样、内容丰富的练习对激发学生的学习兴趣,诱发学习动机,从而达到学习的理想境界起到积极作用。比如:①画一画。学生朗读完课文有关段落后,要求学生根据文字材料想象画面,画出图画或思维导图,让学生交流评价,从而更深刻地理解课文。②填一填。根据课文内容提炼几个要素制成表格,让学生通过找关键词等方式从课文中提取主要信息完成表格。这样既帮助学生理清了文章的脉络,又训练了学生抓重点提取信息的能力,一举多得。③记一记。学习课文后,要求学生摘抄自己喜欢的句子或段落,将优美的文字背诵下来,在写作时迁移运用。④写一写。在学了课文后,要求学生揣摩作者的写作特色,仿照作者运用的写法进行练笔,在模仿中习得,在模仿中提高。
对于课前、课后作业,我们不能只看作是巩固知识、形成技能的过程,而应作为学生主体的生命活动和发展过程来认识,增强作业的综合性。
一是课外阅读。因课堂时间有限,阅读性语文作业一般都布置了阅读思考题,让学生带着问题、带着任务读书,比如:如果让你就所阅读的这一章节进行一分钟的演讲,你准备讲什么、怎样讲?如果让你对这一章节设计考查题,你打算怎样设计?你猜测一下,别人会设计什么考查题,你的答案是什么?在检测环节,我们还会截取一段视频片段,让学生观看后,练习配音,评选最佳配音。还可以举行现场对抗赛,一组提问题,另一组回答。同时设立最佳点评奖,对人物、情节、主题,乃至于音响、灯光、人物服饰等进行点评。在这些极具开放性、综合性的读书活动中,学生们兴趣盎然,乐此不疲,回味无穷。
二是观察作业。引导学生选择自己喜欢的动植物或者天气、景观等进行观察,明确观察的目的、观察的方法、观察的态度、观察的时间,做好观察记录,教师要及时检查和组织交流观察所得,指导学生学会观察、学会记录、学会交流。
三是调查、访问作业。让学生进行适当的调查访问是开阔学生视野,丰富学生知识,让学生广泛接触社会、了解社会、积累生活经验的重要途径,对语文课堂教学是有益的补充。
针对学生的个性化差异,让每一个学生跳一跳均能摘到桃子,都能在原有基础上有所发展、有所进步。根据因材施教原则,我们布置语文作业时,根据优秀、良好、一般、较差几个层次有针对性地布置不同内容的语文作业,学生有选择的自主权。比如:①自选题型。分基础性和发展性作业,能力薄弱的学生从较低层次的作业中选择以掌握“双基”。能力较强的学生直接选择发展性作业。②自选内容。像购物超市一样,从所列的作业中选取一种或几种自己喜欢且有能力完成的作业。这样的作业让每个学生拥有自己学习发展的空间和自主选择的权利。③自选时间。有的必须在课堂当堂完成,有的则可以适当延长作业时间。
学生作业的量是大还是小?与教材知识点、训练点的关联度是紧密还是疏远?题目的难度是深还是浅?题目的针对性是强还是弱?这些问题,只有靠教师下水亲自做一做、试一试才知道。只有在教师大量的“下水作业”基础上加以选择符合教学和学生学习目标的习题,才谈得上精选精练。通过做“下水作业”,对学生很多做法想法,教师很容易就明白了,课堂教学的针对性就更强了。另外,我们将每次的“下水作业”当成教师反思教学、查漏补缺的依据,或改进教法,或个别辅导,或引以为鉴。
总之,“教者若有心,学者必得益。”教学实践中,我们应大胆创新,让语文作业焕发生命活力,通过开发有趣、有效、精准、有灵气的作业,激发学生学习语文的兴趣,培养学生学习语文的能力,提高学生的语文素养,为学生的语文学习增添新的生机和活力。