点面结合，构建品质课堂

顾耀章

【摘要】数学是小学课程的必修学科，在整个基础教学中占有十分重要的位置，对学生之后的升学有直接影响.在新课改背景下，如何提高教学有效性是我们长期关注的问题.结合实际，考虑到学生的发展需求，我尝试着点面结合，把握教学中的导入点、重难点以及生成点展开正面、侧面引导，以此促进学生全面发展，落实能力培养目标.本文將结合实际具体阐述“点面结合”理念在小学数学课堂上的实际运用.

【关键词】小学数学;点面结合;策略;品质

品质课堂一直是教师教学的基本追求，在这一过程中，除了要落实教学目标，促进学生对知识的理解、掌握还要关注思维、能力的培养，以此促进素养发展，让学生获得突破性提升.将“点面结合”的理念运用到教学中，不仅能结合实际，强化引导，充分发挥学生主体性，还能突出重难点，在正面引导的基础上促进学生全面发展，以此提升课堂效率.

一、立足导入点，正面引导

“良好的开端是成功的一半”，有效的教学从导入开始，就应该牢牢吸引学生注意力，结合所学调动学生，充分激发其探知欲，借助导入点创设情境，以此开启教学，让学生在兴趣和问题的引导下积极探索，以此明确目标，提高收获.

在设计导入点时，我会适当预设，精心设计，合理安排，切实发挥其作用.具体实施时，会结合学生实际，积极引导，尽可能地为其营造一个科学高效的认知背景，并在良好的学习氛围中进行探究.在教学“倒数”内容时，我就避开常规设计，像很多教师都会犯“望文生义”的错，在导入时，引导学生将“倒数”理解为“倒过来的数”，这虽然易于导入，但是不利于学生之后的思考，得不偿失.那么如何有效导入呢？联系学生已有经验，我会先让其写一写、说一说算式，以此提供自主体验的平台，让其深刻感知数学知识之间内在的联系.之后，我会组织观察，引导学生发现算式特点，借助讨论、交流认识倒数的基本意义和内涵，即“互为倒数的两个数字的乘积应该等于1”，由此我便顺利导入，在学生自主认知的基础上补充、完善.这样一来，就能充分借助导入做好铺垫，为学生之后的探究奠定基础，以此促进其思考、探究，达到发散思维的目的.

由此，便能为学生提供自主发现、体验的平台，让其在不断认知中理解倒数性质，进而开门见山，避免拐弯抹角的时间，提高课堂效率.在这一过程中，要加强引导，对思维出现偏差的学生及时引导，以此促进理解.

二、突出重难点，全面落实

想要提高教学效率，首先要把握教材内容，尤其是重难点内容，直接影响学生课堂效率.在设计教学时，要对教材进行深度分析，结合学生认知规律，将教学活动落实到重难点上，以此避免“一拳打空”的局面，由此深化学生感悟.

对重难点，不要将其看作是教学中的“拦路虎”，而是亮点，正是因为解决这些较难的问题，才能让学生获得成就感，促进教学相长，以此成就课堂精彩.在教学“认识分数”第二课时，针对其中重难点，我这样设计：先在黑板上画出一个长方形，用两根虚线将长方形隔成对称的四块，之后提问学生：“每一个小长方形可以用分数来表示吗？”学生马上回答：“14”，在这一基础上，我随即追问：“再思考一下：每一个小长方形可以代表什么？”先让学生独立思考，再同桌交流，最后班级汇报，学生的答案很丰富，像“7根香蕉”“2罐可乐”“5个苹果”等.于是，我进一步启发：“根据以上探索，不难发现14可以表示不同的对象，数量还不一样，为什么？”这一问题难度较大，我引导多名学生交流，最终得出结论.由此，就结合实际，深化学生对分数含义的理解，在不断思考中突破难点，由已知过渡到未知，最终扎实掌握分数意义.

通过这样的设计，就能引导学生对单位“1”展开探究，提供学生自主思考空间，鼓励其联想、比较，以此突破重难点.在这一过程中，要密切关注学生思维，在难点处强化引导，提供帮助，以此促进突破，落实课堂目标.

三、捕捉生成点，多面突破

有效的教学不仅要关注目标，更要重视过程，作为教师，只有在思想上真正顾及学生的多面成长，才能设计多面性活动，以此提供学生多面发展的空间，在教学中发现生长点，以此带动学生思考，促进其思维与能力的全面发展.

具体实施时，我会从两方面着手，其一，我会及时介入，以“认识分数”为例，在结合实际引导时，我会抓住时机创设问题情境：“将6个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友可以分得几个？”学生随即回答：“3个”.随后，我马上追问：“如果两个小朋友要分一个蛋糕呢？应该怎么分？”这时，就有一名学生不假思索地回答：“用刀切开就好了！”原本，我是要联系低年级学生在表内除法中的均分经验的，但是没有达到预期效果.对此，我就要进一步引导：“那怎样分公平呢？”由此，便将学生带上“正轨”，找到正确的思考方向，活化问题探究，达到预期目标.其二，我会适时转化，在教学“可能性大小”内容时，我设计活动让学生体验，之后让其汇报结果，却出现了一个“意外”：布袋中有8个球，其中5个黄球，3个红球，结果学生摸到黄球的次数比红球多.因此，这一组的学生结合实践与理论“哪种颜色的球多，摸到该种颜色求得可能性就大”不一样.针对这一情况，一定要正面解决，否则就会让学生走进误区.于是，我适当转化，将这一“意外”转变为教学资源，充分运用，让这一组的学生二次体验，以此探寻规律，最终达成共识.

通过这样的设计，就能借助教学生成点启发学生，让其在不断探究、思考中实现思维、能力的突破，以此加深知识理解，获得素养提升.针对课堂上出现的问题，要积极面对，正面引导，在生成中展现学科魅力.

总之，“点面结合”理念的贯彻是促进小学数学教学的有效途径，不仅能突破传统，优化教法，还能活跃课堂，调动思维，充分发挥学生主体作用，让其在问题与兴趣的引领下积极思考，主动探究，以此突破难点，捕捉生成点，实现多面发展，全面提升.

【参考文献】

[1]熊亚玲.点面结合 放飞课堂[J].四川教育，2008（10）：38.

[2]李小英.合理利用课堂资源提升课堂互动品质——小学数学课堂教学实践探索[J].数学大世界（下旬版），2017（7）：53.