《小田鼠弗雷德里克》教材解读

彭红梅 赵玲玉

（一）

《小田鼠弗雷德里克》是统编本四年级上册第二组的第一篇课文。本单元围绕“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”这个主题编排了四篇课文，有根据绘本故事改编的《小田鼠弗雷德里克》，有科普短文《蝙蝠和雷达》，有童年回忆叙事短文《小电影院》，有科技类说明文《呼风唤雨的世纪》。

这是一个比较奇特的单元选文组合，奇特在四篇选文体裁各异，但它们在单元主题“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”的统领下，又显得和谐。在三年级上册中，部分课文阅读要求已经在有意识引导学生关注提问，思考问题，四年级上册将学会提问、善于提问、学会解决问题、培养习惯作为教学重点与难点。编者围绕单元主题，将主题目标分解，由易到难，在四篇选文中层层深入，从而让学生知道该如何针对课文提问，从哪些角度去提问，什么样的问题才有研究价值，让学生养成敢于提问、善于提问的习惯。

《小田鼠弗雷德里克》的作者是被誉为“色彩魔术师”的美国绘本大师李奥尼。课文讲的是小田鼠弗雷德里克和其他四只小田鼠住在废弃的牲口棚和离谷仓不远的石墙下。冬天就要来了，当其他四只田鼠忙着四处寻找食物，搬运收藏食物，准备过冬时，弗雷德里克却与众不同，在一旁闲着。大伙问他，他说自己在收集阳光、色彩、语言。在过冬时，当没了食物，弗雷德里克用自己收集的阳光、色彩、语言给大家带来温暖、快乐与希望。故事语言浅显易懂，特别是小田鼠们简单的对话，体现了小田鼠们的可爱、天真。同时，小故事中蕴含大道理。故事中的主题是多元的：对于生存，精神储备与物质收藏同等重要;每个人都是与众不同的个体，我们要学会肯定自己，做最好的自己;每个人都是与众不同的，我们要接受别人的不同，学会接纳别人;在集体中要学会团结合作，互相帮助，互相分享……

《小田鼠弗雷德里克》课文一共有31个自然段，可以分为三个部分。第一部分：第1～2自然段，交代了故事的地点、人物生活的环境，特别强调田鼠一家的“和睦”，为后文大家能允许弗雷德里克不干活、可以闲着做铺垫。第二部分：第3～10自然段，讲述冬天就要来了，由于农夫们搬家了，田鼠一家为过冬各自做准备。第三部分：第11～31自然段讲到了当没有食物时，弗雷德里克收藏的阳光、色彩、语言给大家带来温暖、快乐、乐观与希望。

课文配有两幅对开插图。第一幅插图画的是课文第二部分的内容：冬天就要来了，其他四只田鼠正忙着四处寻找食物，搬运收藏食物，而弗雷德里克却悠闲地躺在盛开的花瓣上闭目养神。弗雷德里克与其他四只田鼠形成了鲜明的对比。第二幅插图画的是课文第三部分内容：冬天到了，大家躲进洞穴，吃着东西，整天讲着蠢狐狸和傻猫的故事。后来，食物吃完了，天气真冷啊，大家享受着弗雷德里克收藏的阳光、色彩、语言，度过严寒的冬天。图画中，弗雷德里克站在一块大石头上，正饱含激情地给大家讲述着自己的收藏。他双手敞开，双眼微闭，一幅陶醉的表情。不远处的平地上，其他四只小田鼠坐成一排，认真地倾听着，畅想着，冬天也不那么寒冷与饥饿了。多么幸福和睦的田鼠一家！插图生动有趣，富有童趣，充分展示了故事内容。

本课要求学生会认“弗、辽、嚼”等13个生字，其中“嚼”是多音字。会写“葱、堵、棚”等14个生字。由于学生已经是四年级，有初步的独立识字能力，因此，可以让学生运用学过的识字方法，自主识字，但要特别强调注意“嚼、睦、鞠、躬、涩”的字形。在写字指导时，教师要特别提醒学生注意下面这些字：“葱”字中间是“匆”，不是“勿”，不要少写一点;“嗓”字左边的“口”要写在田字格左上格一点。

课后三个问题：1.读完课文，把你的问题写下来。2.小组交流，仿照下面的问题清单整理大家提出的问题，说说你有什么发现。3.你觉得弗雷德里克和其余四只小田鼠相比，谁的工作更重要，为什么？第一、二个问题是本课的教学重点，第三个问题是本课的教学难点。

在教学中，学生是学习的主体，因此，让学生充分地阅读课文，引导学生边读边质疑，在质疑提问的过程中引发动脑筋思考，在寻求问题的解决中，提高学生的阅读能力。对于学生提出的问题，教师要进行罗列，帮助学生梳理问题，找出有价值的问题进行解决。由于学生的年龄特征，学生能提出问题就是迈出了成功的一步。不管问题是否有价值，都应该给学生一些鼓励，激发学生的兴趣，给学生成长的机会。由于课文篇幅比较长，教师在重视朗读的同时，要进行持续的默读练习，使学生做到不出声、不指读，并能在默读的同时思考问题，为学生提升阅读品质、不断提高阅读速度打下良好的基础。

（作者單位：四川遂宁市大英县隆盛镇石门小学校）

（二）

引导学生学会提问是阅读教学中培养学生自学能力、创造精神的一项重要工作。而引导学生学会提问就是要让学生经历从敢问到善问的过程。首先要鼓励学生“放胆”，勇敢地提问。教师要经常唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考，鼓励学生提问。教师要营造民主、平等的教学气氛，使学生提问有“安全感”。由于小学生的思维比较单一，还不太成熟，常会出现两种情况：一是提不出问题;二是问题提得乱、琐碎，芝麻西瓜一大堆，甚至离奇，抓不到重点，提不到点子上。课堂上教师不能采取简单的否定、批评的态度挫伤学生的积极性，熄灭学生的思维火花，而要充分肯定学生积极动脑的一面，创设问题情境，打开学生思路，使他们产生解决问题的浓厚兴趣。

语文学科核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成。“语言” “文化” “思维” “审美”，四个关键词要全面地在教学中得到贯彻落实，也需要分别在具体的某一篇课文教学中，在某一方面得到凸显。个人觉得《小田鼠弗雷德里克》一课在教学的取舍上，应重点凸现“思维素养”。如，结合故事对于小田鼠弗雷德里克干的活的阐述以及故事的情节推演，我们可以更多地鼓励学生结合各自的理解去思考，提出自己的问题，也可以进行关联性思考。在生活中，我们每个人都在干着不同的活，而有的在我们生活中体现的作用并不是很明显，是不是都没用呢？让学生在不断发问中，提出面向生活的合理性问题。

绘本改编为文本的教学，第一要落实语文学习的基本任务。本篇课文要求会认读“弗、辽”等13个生字，会正确读写“葱、堵”等14个生字和“葱绿、遗弃”等20个词语。识字是学习语文的基础。虽然是四年级，但仍然要重视识字和写字的教学。围绕学段识字与写字目标，“有初步的独立识字能力。会用音序查字法、部首查字法查字典、词典”。在识字写字教学中，要讲究方法，提高质量，坚持多认少写的原则。在识字教学中，充分利用学生已有的识字经验和熟识的语言因素，教给学生识字方法，鼓励学生用自己喜爱的方式去识字。因此，教学中对于识字写字的训练，应该放手让学生在预习中完成。对于个别难理解的字，则可以和词语一起采用随文理解、联系生活实际、在具体的语境中理解运用，最终达到会写好生词及会理解的目的。认识与书写的任务要完成，本课的通读任务也要完成，能正确、流利、有感情地朗读，能学着默读，能自由、自如地通读全文。这些都属于语文学习的基本保障，都应在教学中得到落实。

还应该注意文学细节的品味与实践。文本中值得细细品味的地方不可放过。在四年级的语文学习中，品词析句的基本功不能放弃。本学段阅读教学目标中提出“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”。课文中大部分采用对话，这些对话有一个语言特色与以往有些不同，即提示语的位置在不断变换，正因为提示语的位置不断变换，强调的侧重点就不一样，所用的标点也不一样。教学中可以引导学生对这一语言特色及标点符号的不同用法加以感知，以帮助学生借助这一特点理解课文，了解冒号、引号的不同用法。

（作者单位： 四川广元市旺苍县普济镇中心小学校）

责任编辑 杨壮琴