《小狐狸买手套》教学设计

孙静

【教材分析】

狐狸这一形象经常出现在各国的文学作品里，儿童文学尤为常见。在日本也有很多作家喜欢写狐狸的故事，安房直子、滨田广介等人都曾以狐狸为主角创作出了不少名篇佳作。新美南吉更是其中出色的一位，他被誉为“日本的安徒生”。他的代表作“狐狸三部曲”（《小狐狸买手套》《小狐狸阿权》《小狐狸》），每一篇都有独特的风格。这不仅是因为新美南吉对狐狸这一形象的偏爱，同时也与日本民间存在大量的与狐狸有关的传说有很大的关系。在日本文化中，狐狸相当于中国文化中的仙魔类的角色。

回到《小狐狸买手套》这篇童话故事上，该作品是“狐狸三部曲”中的巅峰之作。文章以细腻的笔触，描绘了小狐狸独自前往人类的镇子上买手套的经历，并得出“人一点都不可怕”的结论。和小狐狸相反的是狐狸妈妈的看法，狐狸妈妈认为“人是个可怕的东西”，以至于尽管她那么深爱自己的孩子，都不敢进入人类的领地替小狐狸买手套。为什么会这样呢？这也是源于狐狸妈妈与人类打交道的经历，是很不愉快的回忆。这里有人类的原因，从字里行间可以揣测出来，也有想偷鸭子的狐狸朋友受牵连的原因。而小狐狸呢，尽管在买手套的过程中，因为慌张伸错了手，但是店老板并没有如妈妈所言去抓它，小狐狸还是顺利地买到了手套。回来的路上还听到了人类母子的谈话，进一步感受到了人释放出的善意，进而觉得“人一点都不可怕”。故事暗示了每个人都应该满怀善意地看待自己暂时还不了解的事物，恪守边界地友好交往，才能和谐共处。

全文充满了浓郁、神奇的幻想色彩，还有狐狸妈妈与小狐狸之间的打动人心的母子情，与故事中人类母子的情感形成鲜明映照——不论是人还是兽，亲情都是一样的。

这些与新美南吉自身的经历有关。他四岁丧母，非常渴望母爱，故事里的小狐狸、人类宝宝实际都是他渴望母爱的投射。他的很多作品都充满了对母爱的赞美、憧憬和与人交往不被理解的忧伤。

故事中还穿插了不少雪景、灯光等环境描写，为故事的进一步展开铺垫了基础、烘托了氛围，也显示了新美南吉深厚的笔力。

【学情分析】

四年级的学生对故事尤其是童话故事还是非常感兴趣的。他们初步具备了阅读童话故事的能力，但是能够走进去、读得懂也是很有难度的。学生可以读懂故事情节，但若想完整地表述、细致地表达自己的阅读收获，还需要教师悉心的指引。尤其是在中国文化背景下成长起来的学生，看异域文化背景下的童话故事，

进而走近人物、走近作者，的确有难度。再加上故事本身很長，文字数量也给学生造成了一定的阅读困扰。

因此，在本课中，我设想两个支架来帮助学生完成阅读体验。一个是学画“鱼骨图”，一个是聊情节。画鱼骨图是为了明晰文章结构和故事内容，通过视觉思维，帮助学生完整清晰地在头脑中形成故事概况;聊情节是为了在一步步的讨论中，逐步走进故事人物的内心，通过字里行间的揣摩，接近作者的意图。当然，这个“意图”肯定有每个读者自身阅读经验的投射，带有不同的个人色彩，这些都是阅读中允许并提倡的。

【教学目标】

1.尝试学用画鱼骨图的方法理清长文的脉络。

2.读懂故事，能读出自我感受，走进小狐狸、狐狸妈妈等角色的内心。

3.初步了解日本童话及新美南吉，拓展异域文化视野。

【教学设计】

一、 谈话导入，激发热情

1.昨天我们拿到了一篇童话《小狐狸买手套》，你们喜欢这个故事吗？

（学生汇报各自的初读感受）

2.故事很长，如果让你用一两百个字介绍故事的梗概，你能行吗？

（学生谈真实想法）

【设计意图：由最初感受入手，激发学生的阅读期待。设置阅读挑战，为下一步支架的出现奠定基础。】

二、 学画鱼骨图，理清脉络

1.《小狐狸买手套》这个故事是按什么顺序写的？（时间顺序，事情发展顺序。）

对于这样顺序的长文，我们通常用画鱼骨图的方法梳理文章脉络。

2.教师出示鱼骨图框架，讲解：“鱼头表示开头，鱼尾表示故事的结尾，中间的主干鱼刺就是故事发展的情节。”

师生共同完成两个“鱼刺”内容。

教师总结板书：是什么、怎么缩、如何摆。

同时建议：和狐狸妈妈一起的活动摆在“鱼刺”下面，小狐狸独自的行动摆在上面。

3.学生拿到鱼骨图草图版，根据故事添加“鱼刺”内容。

4.小组交流，完善。上台展示（实物投影），师生点评。

5.根据鱼骨图，用几句话（一段话）概说全文主要内容。

（同桌互说，全班交流。）

【设计意图：学会运用一定的阅读工具，可以帮助学生扫清阅读障碍。由于学生是初次接触鱼骨图，教师引导学生添加两根鱼刺内容，起到了示范的作用。借助完整的鱼骨图，能有效地起到支架作用，帮助学生顺利地概括主要内容。】

三、 畅聊细节，走进人物内心

1.对照鱼骨图（继续实物投影），你最感兴趣的是哪个情节？（指名说）建议：再仔细地读一读，能向别人说出你的阅读感受。

2.小组内讨论交流。相同情节的，相互补充;不同情节的，互相提问，帮同伴思考、完善。

3.全班交流。预设点：

（1）玩雪部分：小狐狸的天真可爱、雪景的美丽。

（2）准备买手套部分：狐狸妈妈对小狐狸的疼爱。

买手套部分：聚焦狐狸妈妈“人真是可怕的东西”。原因：朋友偷鸭子差点被捉住，曾见过同类被关进笼子里（会失去自由），这是根据文字推测的。

表现：“再也走不动了”“再三叮嘱”等。

买手套部分：小狐狸与帽子店老板的互动。伸错手买手套，老板没抓它。（出示课件，补白互说、表演。）

听谈话部分：亲情推己及人，小狐狸进一步感受“人并不可怕”。小狐狸听见了人类妈妈温柔地唱童谣给孩子听、孩子关心问妈妈的情况。

（3）我们是从狐狸的视角看人，现在我们再从人的视角看狐狸。帽子店老板、鸭子的主人、人类母子俩对狐狸的看法为什么不一样呢？

找细节、说理由。

帽子店老板：担心狐狸骗他，用树叶当钱。原因：可能狐狸在人类认知中就是狡猾的，或者老板自己就曾经被树叶骗过。

鸭子的主人：狐狸是坏东西，因为曾有狐狸想偷自己的鸭子。

人类母子俩：满怀善意地看待狐狸。和狐狸母子多么相像，母爱是共通的。

4.教师总结：说明每个人留给他人的印象是由自己书写的，也说明每个人都应该满怀善意地看待自己暂时还不了解的事物，只有恪守边界地友好交往，才能和谐共处。

【设计意图：通过聊故事情节，捕捉情节的侧重点，深入角色内心世界，进而读懂故事。通过心理的补白，更加明晰非同类之间交流的艰辛和阻碍，为提炼主题做准备。】

四、 介绍日本童话及新美南吉

1.日本童话充满了想象和魔幻色彩，尤其是“狐貍”形象占据了半壁江山。类似于中国文化中对仙魔的情感。

2.新美南吉（1913～ 1943），日本爱知县人，童话作家，被誉为“日本的安徒生”。许多作品入选日本小学课本。代表作为著名的“狐狸三部曲”——《小狐狸买手套》《小狐狸阿权》《小狐狸》。他四岁丧母，渴望母爱。其作品充满了对母爱的赞美、憧憬，和与人交往不被理解的忧伤。

【设计意图：通过对日本文化的了解，逐步靠近故事内核;通过对作家生平的了解，逐步明晰角色蕴含的寓意。同时进一步激发学生的求知欲、好奇心，激发起学生对外面世界的向往。】

五、 阅读延伸

推荐新美南吉的另外两部作品《小狐狸阿权》《小狐狸》，简述其内容。

【设计意图：由已经熟悉的形象、情节入手，进一步激发学生新的阅读期待，为下一步的拓展阅读奠定基础。】

（作者单位：江苏淮阴师范学院第一附属小学）

责任编辑 杨壮琴