如何引导学生在自拟试题中培养自主学习的能力

文/江门市港口中学

长期以来，在数学教学中我们只强调教师领会教学大纲、钻研教材、研究教法，而忽视了研究学生的思维活动和学生的学习方法，致使教与学严重脱节，教学效果欠佳，甚至造成了一些学生害怕数学、厌恶数学，适应不了数学的学习。如何在新课程的背景下更好地发挥学生的主体性和学习的积极性？

一、指导思想

“学习就是学习如何学习。”就学校教育来说，学生是学习的主体，教师只是因为学生“学”的需要而存在。在学生的一生中，教师的“教”是十分重要的，然而是短时的，而自主学习能力却是长久用得着的。将来学生走出校门，主要还是靠自学能力去获得知识，增长才干，解决实际问题。为了调动学生学习的主动性，笔者在这方面做了一些尝试，指导学生自拟测试题、互阅测试题。自拟测试题就是学生在教师的指导下，根据所学内容，自拟试题，自行测试，以培养学生的自主学习能力的一种自我检测和评价方式。

“温故而知新”，传统的考试在“温故”方面的作用不可否认，但也限制了学生的创新能力的发挥。传统考试的试题往往是老师根据课堂讲授的重点、难点编排的，不管设计得多么巧妙，多么富有启发性，体现的只是老师的智慧和创造性。其师生关系仍是“工程师”和“建筑工人”的关系，但我们不仅要使学生学会按照图纸盖房子，更要锻炼学生设计出自己作品的能力，要让学生成为学习的“工程师”。

在试验中，参与实验的同学们一致认为，检测自己拟的试题，新鲜刺激，富有挑战性。特别是将常错的题目给同学做，同学做对了，就会思考：自己为什么就做不对呢？这样学生就不仅巩固了旧知识，锻炼了发现问题、分析问题的能力，培养了学生的创新意识，还增强了学生的自信心，让学生享受到学习的快乐。把学生的优秀试题搬上考卷，不仅学生自身价值得到充分肯定，也促使师生之间、生生之间互相学习和共同提高。学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生的主体地位得到充分体现。

二、试验与探索过程

(一)教师应发扬教学民主，成为学生拟题活动的组织者、引导者

1.教师是拟题过程最直接的组织者

教师主导作用的发挥，拟题过程的定向发展有赖于教师对拟题活动的组织，主要包括两方面内容：教师根据拟题活动的系统规划对拟题过程和评价过程进行有计划的组织，促进学生自主学习活动组织功能的提高和完善；重视学生拟题过程中的自我组织能力的培养和形成，通过引导和激励，不断提高学习活动的自主学习能力。这是整个自我检测和评价过程中关键的一个环节，教师一定要做好拟题的指导工作，应该放开手脚，大胆地让学生去拟题，不要缩手缩脚，怕他们拟不好。刚开始，学生拟得差一点没关系，就是把握不了教材也不要紧。要尽可能地鼓励学生，激发他们拟题的热情，让他们跃跃欲试。教师可以把全班学生分为十组左右，每组选出一名组长，由组长负责组织本组同学拟一份试卷，并抄成相同的三份。

2.教师是拟题过程的最直接的引导者

(1)教师拟一份试题给学生作为参照，当然决不允许学生所拟的试卷与老师的雷同。

(2)明确拟题范围。与学生一起分析总结单元的所有知识点，明确哪些是重点，哪些是难点，哪些知识点容易混淆，哪些知识点容易出错等等；一份试题，知识覆盖面要广，要尽可能地照顾到各个知识点，试卷难易程度比例为8∶1∶1；拟什么内容，要做到胸怀大局，不盲目，不马虎，认认真真地去拟题。

(3)规定拟题的题源。教科书上的例题、习题、错题集上的题目等均可以成为选题目标。

(4)明确格式。要做到格式统一(预留答题位置)，规范一致，拟好的试题抄在4张16开大小的白纸上。

(5)明确试题框架。要给学生拟题的一个基本框架，即一份题共拟多少个大题，多少个小题，拟哪种题型等。

整套试卷可设计五个大题，满分为100分。

第一大题为选择题，共15分，出5个选择题，每小题3分。

第二大题为填空题，设计5题共5个空，每题4分。

第三大题为解答题，共30分，出五个小题，每小题6分。

第四大题为综合解答题，共35分，可设计5道小题，每小题7分。

(6)规定完成时间。自编测一份试题的拟题时间一般定为一周左右。

以八年级第十二章“轴对称”为例拟题范例

①轴对称(可考作图)

②轴对称图形(可考选择、填空)

③垂直平分线定理(难点重点，可考填空题、证明题)

④用坐标表示轴对称(可考选择、填空、作图)

等腰三角形：⑤等边对等角(可考选择、填空，求角度、周长等)

⑥三线合一(难点重点，可考填空题、选择、证明题)

⑦等角对等边(重点，可考证明)

⑧等边三角形(可考选择、填空，求角度)

⑨直角三角形30度所对直角边等于斜边的一半(可考选择、填空、作图)

作图题：做轴对称图形、利用轴对称求路径最短的问题、垂直平分线作图(可结合角平分线)

证明题：可综合几个知识点一起考，可拟一道压轴题放最后。

如果教师的行为不是建立在主动适应学生的学习活动规律或特点的基础上，那么教师的主导作用是不能充分发挥的。为此，教师的引导必须做到三个适应：一是适应学生的学习过程的规律和特征，二是适应学生身心发展规律，三是适应学生现有的知识水平和认知结构。实践表明，做到这“三个适应”，既是发挥教师主导地位的最好说明，也是实现学习活动最优化的重要前提条件。

(二)教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索

创造是人的智慧和意识能动性的最高表现，也是学生自我发展的一种需要。学生的数学知识和能力是悟出来的、做出来的，不是老师教出来的。

……

拟试题的过程，也是学生自我复习，并把知识整合的过程。通过拟题，让学生对自己所学的知识有一个系统的了解，找出了自己的弱项，有的放矢地进行“难点再现”。 经历一番发现、创新的过程，要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。

试题准备好后，各组可以交换试卷，互相考查。这一过程中，每组学生可以再分为三个小组，即三到四人—组，共同做完一份试卷。全部做完后，将试卷交还给拟题组，由拟题组批改。批改完后，再将试卷交给答题组，答题的同学对出现的错误进行自我分析、评估。如果有批改错误，双方可讨论解决，若有争议，也可由教师帮助解答。在组织过程中，教师要以鼓励原则对学生的检测作出评价，对答案出现偏差或争议的要提供参考意见，以便学生不断地改进，不断提高。

三、试验体会

1.由于这项试验力求实现培养自主发展的人，它符合素质教育的大方向，有普遍意义，又具有外在效益高，可操作性强，经验易于推广等优势。

2.初中学生具有巨大的天赋和学习潜能，这在以教师为中心的传统教学中是很难感受得到的。指导学生自拟测试题，学生在自主学习和合作学习中创造出令人振奋的奇迹和景观，他们不拘泥于传统，敢于质疑，勇于创新，使学习潜能得以淋漓尽致的发挥。

3.为教师节省大量的阅卷时间。学生拟题制卷，因为人多，每人出一份，就有好几十份，且这几十份试卷不是出自一人之手。一个班一人拟一份，就相当老师出几十份试卷。若运用在毕业班的数学教学中，那效果就更神奇了。在复习迎考时，要学生轮流拟几套综合测试题，拿几份给学生相互测，留两份质量较高的用来统测，一个月下来教师都无须拟题，学生照样有题可做，并且，教师还不用亲自阅卷，是哪位学生拟的题，就交给哪位学生阅卷。这样，教师只要统筹规划，无须制卷、阅卷，教毕业班就感到轻松多了，而教学效果又好。