基于中职生核心竞争力的创新思维构建

罗佩先

摘要：创新思维构建是中职生素质教育的重要内容，也是中职生人生和职场的核心竞争力。由于中职毕业生普遍在生产一线进行简单的机械性重复操作，很易出现职业倦怠、精神空虚、无成就感，影响其生产产品的质量，也无法彰显其工匠精神。在禽病防治课程教学中，笔者运用思维导图工具开启和构建中职生的创新思维，有计划地进行发散思维、归纳概括思维、整体思维训练，使学生的学习专注力自然形成，肉眼诊断禽病的能力增强，不断增强其自信心和解决问题的能力，从而提升职场的竞争力。

关键词：中职生 核心竞争力 创新思维 思维导图 禽病防治

创新思维的构建是中职生素质教育的重要内容，创新思维一旦开启，中职生由被动学习转向主动思考，解决问题的能力必将提高，自信心大大增强，职场应岗能力提升。创新思维将成为中职生人生和职场的核心竞争力。

一、研究背景

中职生是面向一线生产工人培养的高中阶段学习群体，为生产企业提供最基础最大量的员工队伍。但是，现实中出现中职毕业生频频跳槽或待业、企业招工难等“两难”现象。笔者长期跟踪观察，发现中职毕业生大多在生产一线进行简单的机械性重复操作，很易出现职业倦怠、精神空虚、无成就感。于是，其对生产产品的质量要求不高，或抱有产品好坏与己无关的态度，更谈不上将工匠精神彰显于产品之上。如此工作状态，企业极不满意，被生产主管批评甚至被扣发工资的现象屡见不鲜，跳槽（或开除）现象随即发生也是极其普通之事。

如何构建中职生的创新思维，笔者通过禽病防治课程教学进行了探索实践，取得了一定的成效。禽病防治课程是中职畜牧兽医专业的核心课程，实践性强，是本专业学生非常喜欢的课程之一。在教学实践过程中，注重培养学生的创新思维，并运用于禽病的诊断、治疗和防控等方面，提升其解决生产实际问题的能力，应岗能力得到较大的提高，对企业的贡献和个人的发展均有重大的意义。

二、理论依据

创新思维是指人们在现有条件下，巧妙地优化组合要素，或科学合理地分配资源，达到高效解决问题的一种思考方式。

创新思维培养的理论有很多，笔者选择熟悉的领域一一思维导图开展实践研究。思维导图是一款思维工具，由英国教育家、心理学家东尼·博赞（TonyBuzan）创立，目前全世界已有2亿多人在使用。国外已广泛应用于教学和职场管理，我国使用研究还处于起步阶段，主要在个别基础教育的中小学和职场管理中研究应用，而职业学校专业教学中应用较少。

思维导图具有整理思维和创新思维两大功能。思维导图的外形酷似大脑的神经元，其遵循大脑的思考方式，具有唤醒大脑的功用，把潜意识的智慧唤醒上升至显意识层而发挥效用一一创新思维。通过广度唤醒，寻找事物间的关联，找到解决问题的办法;通过深度唤醒，追根溯源，发现事物的本质，实现变不可能为可能。

三、实践过程

创新思维的形成需要一个过程，要使学生跳出原有思维模式，优化思维方式，启动学生的创新思考，需要教师制订科学的训练计划。

1.通过病变或症状推理，训练发散思维

发散思想训练方法有联想飞扬和联想绽放。

（1）联想飞扬是通过禽病的一种病变或症状表现，让学生尽情发挥联想，顺着一条曲线不断延伸关键词的训练方法。如当进行病理解剖实践课时，发现肠黏膜出血坏死，让同学们发挥联想，该禽病死前会有什么症状表现？

有的同学想到：肠黏膜出血坏死一拉稀一脱水一不食一消瘦一无精打采一离群呆立……有的同学想到：肠黏膜出血坏死一血便一疼痛一不安一尖叫……还有的同学想到：肠黏膜出血坏死一嗉囊积食一口腔积液一口角流黏液……

通过从一种病变出发，进行联想飞扬，学生对问题的思考不断深入，他们最终会找到问题的真相和本质。坚持对学生进行联想飞扬训练，开发其大脑，养成研究和探索的思维习惯，会提升学生解决问题的能力。

（2）联想绽放是以一种病变或症状为中心，呈放射状向四周联想发散训练。此训练能开发学生大脑思考的广度和独特性，让他们的思维更开阔，思考问题更有层次感，考虑问题更全面，不遗漏。如要求学生想出10个以上有表现拉稀症状的禽病。做法是请学生准备一张A4纸，横放，在纸的中央写上“拉稀”二字，并用圈圈上，然后在圈的周围画10条呈放射状的线条，再把联想到的有关禽病分别写在线上。于是，在线条的牵引下，同学们会启动思考，想到与拉稀症状有关的禽病有新城疫、沙门氏杆菌病、霍乱……

学生在发散思维训练中，积极调动现有的积累，不断地进行分析推理，归纳整理思维和记忆，同时在互相学习中不断拓展思维，使发散思维不断得到开发，对课程的掌握程度不断深入和牢固。

2.通过关键词抓取训练，提高思维归纳概括的能力

关键词是指能客观真实表达家禽发病情况的主干词，也叫重点词。训练关键词的提取是改变学生思维习惯的基础方法，能增强学生的概括能力，使他们学会思考，学习更专注、更有效。在诊断禽病时，根据发病的情况，去除修饰词，变得简洁，减小思考范围，便于记忆和检索。

如“病雏排白色、糨糊状的稀粪”可提取关键词为病雏、白色稀粪，把关键信息抓住，去除冗余，便于大腦检索与其相关的信息，进行对比分析，快速判断疾病。

3.通过禽病诊断进行整体思维训练。提升快速诊断疾病的能力

整体思维指运用发散思维和归纳思维，对禽病的流行病学、症状和病理变化进行综合性的逻辑推理，达到快速诊断禽病的思考方法，其案例如下。

某养鸡场有5000羽肉鸡，25日龄时发病，采食量下降，呼吸困难，下痢，每天死亡30羽左右，曾用泰乐菌素等治疗，效果不明显。现场发现大多数病鸡缩头闭目，羽毛松乱，翅下垂，不愿走动;鸡冠发紫，张口呼吸，甩头，有呼噜声;鸡体发烧，嗉囊积液，倒提时口中流出酸臭的黏液;病鸡拉黄、白、绿色稀便;有的病鸡站立不稳、头颈扭向一侧，或呈观星姿势。剖检见腺胃内有绿色充盈物，腺胃乳头出血;小肠黏膜有出血，略高于黏膜表面，呈枣核状。盲肠扁桃体肿大、出血。直肠黏膜条纹状出血。喉头充血、出血;气管环状出血，有黏液，个别气管内有栓塞;肺淤血发黑，血凝不良。

以上病例表现复杂，学生往往无从下手，运用思维导图进行整体思考和逻辑推演就会迎刃而解。

学生们通过平时大量的联想飞扬、联想绽放和关键词的提取训练，思维得到了开发，思考方式得到了优化，也练就了一双“火眼金睛”。于是，把“肉眼诊断”四个字写在A4纸的中央，用圆圈圈上，从圈的周围发散出三条线，很快提炼出流行病学、症状、剖检变化三个关键词分别写在线上，完成了一级思维导图发散整理。

继续进行二、三级思维导图整理。从案例中，提取流行病學的信息有发病率高（5000羽肉鸡，25日龄时发病）和病死率高（每天死亡30羽左右）推理出病型为“传染性疾病”;从其使用抗生素无效（曾用泰乐菌素等治疗，效果不明显）推理出该病为“病毒性传染疾病”。从症状中提取的信息有高热、鸡冠发紫、嗉囊积液、呼吸道症状明显、腹泻和神经症状等可推理出提示疾病有鸡新城疫、禽流感、传染性支气管炎和禽霍乱等疾病。从剖检变化中提取的信息有内脏广泛性出血，包括喉头、气管、腺胃乳头、小肠黏膜、盲肠扁桃体、直肠黏膜等有典型的出血现象，可以推理出提示疾病有鸡新城疫、禽流感和传染性支气管炎。

从以上三个方面进行逻辑推理，确定病型、找到提示病例，再比较分析，疾病基本明朗一一鸡新城疫，快速完成了肉眼诊断，为疫情的控制争取了时间。

四、效果分析

1.学生的学习专注力自然形成

思维导图由一个中心主题出发，以线条牵引，使学生主动沿着曲线思考，直至找到满意的答案为止，学生的专注力自然形成。课堂上，同学们参与回答问题的积极性大大提高，参与讨论的氛围十分热烈，作业完成速度有了很大的提高，杜绝了不交作业的现象，质量也有了较大的提升。

2.学生的自信心有了很大的提高

通过创新思维的培养，同学们解决问题的能力有了较大的提高，从而激发了他们向自己挑战的斗志。同学们课上课下参与的热情都很高，敢于担当的精神处处突显，在实践中遇事沉着、冷静思考，坚信自己定能想出解决问题的办法。

3.学生肉眼诊断禽病的能力不断增强

学生运用思维导图进行学习实践，对课程的理解更透彻，记忆的信息量更大，整体把握性强，在逻辑推理分析疾病中有较大的优势。因此，学生均能掌握用肉眼快速诊断疾病的方法。

4.学生的应岗能力得到较大的提升

通过创新思维的培养，学生到企业工作后，适应能力强，团队意识强，不怕困难，善于思考和创新，在本职岗位上发现不足，提出改进方案层出不穷，为企业技术改进做出了贡献，也为自身的职业发展积累了资本。