关于如何利用儿童音乐剧活动课程提高学生核心素养初探

柳艳

摘 要：音乐剧作为一种大型的综合艺术形式，儿童在音乐剧的创作、排练、表演中，既可以在潜移默化中培养和提高音乐知识和技能，又能学到音乐艺术之外知识，使学生的各方面能力得到发展，为学生的全面发展，核心素养的提高提供了有效途径。文章对如何利用音乐剧活动课程提高学生核心素养进行了初步探讨。

关键词：音乐剧 学生核心素养

一、研究背景

学生核心素养，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。核心素养并不是先天秉承的，只有通过教育和学习才能得到发展。作为教师，不但要教授学生科学文化知识、学会生活，更要培养健全的人格、优良的品质，让学生成为一个阳光、向上、快乐的人。学生核心素养，对学生提出了加强综合能力，全面发展的高要求。那么，能否选择一种综合艺术形式，通过有效地音乐教学来提高学生的核心素养呢？我校选择了儿童音乐剧活动课程这一艺术形式进行初探。

二、小学音乐剧研究初探

（一）关于在小学阶段开展音乐剧活动课程的可行性思考

音乐剧，早期译称为歌舞剧，是一种舞台艺术形式，结合了歌唱、对白、表演、舞蹈。通过歌曲、台词、音乐、肢体动作等的紧密结合，把故事情节以及其中所蕴含的情感表现出来。不难看出，音乐剧是一种综合的艺术表演形式。在小学阶段，它涵盖了音乐、舞蹈、戏剧、美术、语文、劳动等多个学科的知识和内容，是一种多学科结合的综合实践课程。能否让学生尝试进行音乐剧的创作与表演，以提告他们的综合素养？

1.学生学习能力的思考

在小学低、高年段中，我们选择了高年级段开始活动。高年级段学生已具有初步的音乐知识和能力，而其他学科的能力也在随着学习不断地积累和提高。在高年级段，学生的自主意识和探究能力也不断地增强。所以，我们的课程选择在小学五年级实施。

2.音乐剧素材的思考

由于是第一次在五年级尝试进行音乐剧的编演，所以在选材上，选择了相对短小、简单、可以进一步发展故事情节的歌曲——《小青蛙找家》。这是四年级下册中的一首歌曲，歌曲短小，旋律简单，演唱、演奏、表演难度都不大。

（二）音乐剧的实施

1.第一阶段：音乐剧的音乐素材的准备及分工

在第一课时里，我们引导学生根据歌词的意思创设如下情境：盛夏的池塘里开满了荷花，一群小青蛙快乐地生活着。并用《小青蛙找家》这首歌曲的旋律，配上了新的歌词，“几只小青蛙，呱！抓呀抓害虫，呱！扑扑，呱呱。扑扑，呱呱！小青蛙抓到了虫！”引导学生用齐唱、对唱、轮唱等演唱方法，来表现小青蛙抓到害虫的愉快心情。之后，故事情节发生变化，黑心的商贩来到池塘里，抓走了几只青蛙弟弟。教师出示新的歌词“小青蛙弟弟，哇！不小心被抓，哇！扑扑，呱呱。扑扑，呱呱！小青蛙心悲哀。”课堂上，学生体会青蛙的心情，讨论如何通过改变音乐力度、速度、调性来改变歌曲的情绪。此时，学生学习了这首歌曲的旋律。懂得了音乐的力度、速度、调性等诸多音乐要素决定了歌曲的情绪；了解并掌握了齐唱、对唱、轮唱等演唱方法。这首作品学生已掌握了比较丰富的音乐材料。

2.第二阶段：编写剧本

在学生根据自己的特长和喜好进行了明确的分工后，首先完成的是剧本的编写。由编剧将自己设计的故事框架和本组同学进行讨论。在讨论的过程中，同组同学提出自己的建议，编剧综合大家的建议后进行剧本的文字编写。

通过学生的剧本交流，可以看出学生对故事的编写早已经超出教师最初提供的故事框架，学生的想象力丰富，剧本内容充满了童趣。在剧本的编写上学生考虑到对角色的对白、神态、动作的描写。

3.第三阶段：道具的制作

根据剧本中角色的需要，学生开始动手制作道具。在道具的制作过程中，学生发现除了表示角色身份的道具（如：服饰、头饰）外，为了舞台效果更丰富，还可以制作舞台上的布景道具。有的组做了荷叶、石头、树木；有的组在黑板上画上主题图；有的组充分利用班班通设备，制作了幻灯片……通过对道具的制作，学生理解了音乐剧中服装、布景等舞台美术对音乐剧中角色及情感表达的作用。

4.第四阶段：排练

在完成前三个阶段后，音乐剧课程进行到第四阶段：排练和演出。在排练中，每个小组的导演负责演员的排练。有的小组还有音乐副导演，负责对乐器演奏和歌唱的排练、指挥。

在歌唱排练的过程中，出现了这样的问题：主唱的声音达不到原版伴奏音乐的音高，当学生发现这个问题时，乐器组立即决定，背景音乐改用钢琴降调弹奏主旋律，尤克里里加入念白处的节奏处。经过排练，学生发现人声与乐器演奏出的旋律音高相同，声响效果就更和谐了，尤克里里的加入，也让音乐的表现层次更丰富。

三、音乐剧活动课程后的思考

（一）培养了学生的审美能力

我们认为，审美教育是教育者借助审美媒介，开展审美活动，以提高学生审美修养，完善审美心理结构，从而促进其全面和谐发展的教育。审美教育的实施并非灌输给学生美学方面的理性知识，而是通过活动和方法引导学生主动参与审美活動，使学生在活动中获得审美的愉悦体验，潜移默化地受到美的感染和熏陶。音乐剧的实践就是一种活动，由于它具有综合性的特点，且学生是艺术实践主体，在实践活动过程中，学生不断地对实践活动进行评价和改进，不断完善音乐剧以达到他们的审美预期，从而培养了学生的审美能力。

（二）提高了学生艺术表现能力

音乐剧作为一种大型的综合艺术形式，儿童在音乐剧的创作、排练、表演，既可以在澘移默化中培养和提高音乐知识和技能，又能学到音乐艺术之外知识，使学生的各方面能力得到发展，为学生的全面发展和核心素养的提高提供了有效途径。

（三）加强了学生创新、实践能力

儿童音乐剧的教学注重的是实践活动，它具有即兴创造性（很多时候是边活动边创造），在不断实践中不断创造。纸上谈兵或仅凭老师一个人的智慧是得不到好的效果的，也达不到培养学生创造能力的目的。在儿童音乐剧教学中要敢于让学生自己去创作，去表现，去实践，而不是老师一个人唱独角戏，活动主体应是学生，教师只起到指导和组织作用，要从学生的实际才能和生活感悟出发，让学生在艺术实践活动中不断地做出决定，从而逐渐培养学生的独立实践能力。