建构学习法

周成平

建构学习法也称作建构主义学习法，我们以上所讨论的六步教学法、情境教学法、尝试教学法和先学后教当堂训练等方法都与之密切相关。建构学习法由来已久，有着深厚的理论根底和丰富的实践内涵，新世纪以来，我国基础教育改革特别是第8次课程改革影响很大，值得广大中小学教师关注、学习和研究。

建构学习法的鼻祖可以追溯到著名的瑞士学者皮亚杰。应该说，皮亚杰是儿童认知发展领域里影响力较大的心理学家之一，他所创立的日内瓦学派过去就对我国心理学界与教育学界有過很大的影响，在改革开放的新时期再度引起我国不少学者的关注和重视。从世界观方面来看，皮亚杰显然属于唯物主义学派，而从方法论角度来讲，皮亚杰的学说又充满了辩证法。他的许多著述中，都十分重视和强调儿童的认知与外部世界的关联性特征，这些都是建构学习法的理论基石。

建构学习法的核心观点是，一个人对外界知识的学习与掌握，既可以通过老师的传授而获得，也可以在老师的指导下通过自主探究与建构来掌握。在这两种情形中，建构学习法不否认前者，但更看重后者。这种见解与我们通常所说的教学就是教师教、学生学，教师就是传授知识而学生只是接受知识的观念大相径庭。建构，顾名思义，就是特别强调“建设”与“构造”。在这过程中，儿童学习的主体性才真正得到充分发挥与表现。他们不再被视为知识的容器，任由老师去灌输与填装，而成为在学习过程中对知识进行主动认知和感受，到最终接受和获得的主人，这就是建构的意义与价值所在。由此可知，建构学习法理论极大地拓展了儿童认知与学习理论的深度与广度，使我们对儿童学习的特点与规律有了新的认识与思考。

在理论层面上，建构学习法有力地推动了改革开放以来我国教育战线对儿童认知以及学习理论研究与思考的进程，促进了我国理论学术界对儿童认知理论、学习接受理论以及教师教育教学理论研究水准的提升与发展。因此可以说，建构学习法极大地拓展了我国广大教育工作者的理论视野，对我国基础教育战线正在进行的教育教学改革和课程改革等都产生了积极而深远的影响。

在实践层面上，建构学习法对改革开放以来特别是新世纪以来我国中小学幼儿园教育教学活动产生了广泛而深刻的影响。许多中小学幼儿园在建构学习法的实践方面大胆尝试，勇于创新，取得了积极而喜人的效果。一个典型的案例就是安吉游戏。2014年12月23日《光明日报》载文《安吉游戏：缘何风靡欧美》。该文报道了德、美、加、澳、新等12国幼教专家分别向国际早教联盟、国际游戏联盟和本国推介中国的安吉游戏。当我国不少幼教学人对蒙台梭利、瑞吉欧等“洋早教”紧盯不放之时，国际上许多幼教专家却十分看好我国的安吉游戏，原因何在？我们认为，原因可能有很多，但其中一个重要的方面就是安吉游戏对建构学习法在幼儿教育过程中的成功运用及其所形成的创新的特色和创造的魅力。在安吉游戏活动过程中，建构学习法的四要素即情境、协作、会话和意义建构得到了充分的落实和展现，幼儿教师与孩子们的关系真正从“我教你学”的陈旧模式中解放出来，教师已经成为幼儿学习情境的设计者和创造者、幼儿游戏活动的帮助者和指导者，而那些懵懵懂懂、天真无邪的孩子们在活动中真正实现了“我的游戏我做主”，成为初涉学习生活的小主人。安吉游戏的案例明明白白地告诉我们，建构学习法具有丰富的内涵和无穷的魅力。

综上所述，我们看到，建构学习法是一种具有自身特定内涵的学习方法。它与传统的教学方法最大的区别就在于强调充分发挥学习者在学习活动过程中的主动性与积极性，强调学习者获取知识主要不在于教师的教（即按部就班地传授知识），而在于教师如何创设学习情境以促成学生的自主建构，促成学生对未知的世界进行有效的探索，最终培养具有创新思维和创造能力的优秀人才。多少年来，诺贝尔奖项基本与我国无缘，从建构学习法角度深刻反思当前我国中小学乃至高等院校的教育教学现状，也许不难发现其中某些原因和真谛。