高职广告专业生态化课堂教学探索

孟娟

[摘           要]  生态化教育是近几年比较活跃的教育话题。高职广告专业课堂教学的生态化探索对提高教育教学的质量有很重要的意义。将对生态化艺术教育的概念、高职广告专业生态化课堂教学的必然性以及结合“书籍设计”课的生态化形式和内容的探索设计进行深入探讨。

[关    键   词]  高职广告;生态化课堂教学;书籍设计课程

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）20-0176-02

生态式艺术教育的概念是由滕守尧先生首先提出的，他在论著《回归生态的艺术教育》中提到应该运用生态智慧来进行艺术教育。高职广告专业生态化课堂教学模式是将这些生态式教育理念引入高职广告设计教育中，运用生态学理论研究教学问题，强调以生态的眼光、态度、原理和方法来思考、理解和解释复杂的教学问题，尤其是以生态方式进行教学实践。生态化教学是一种新型有效的教学理念，又是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教学策略。

一、高职广告专业生态化课堂教学的必然性和意义

生态（Eco-）一词源于古希腊语，含义指家（house）或者生物周围的环境。生态学指的就是对各种生物本身，他们彼此之间以及他们和周围环境的共生、互生关系的研究。衍生出的“生态式教育”本质上就是指一种让学生自主学习、自由开放成长的新型教育模式，达到学生内在知识和心灵的共同和谐成长，学生之间和师生之间的和谐互生以及师生和各种教育教学环境之间的和谐共生。这种教育理念和教育模式对高职广告专业教学而言具有实践的必然性和重要的意义。高职广告设计专业教学除了教学生一些基本知识和相关的手绘和软件技能之外，最重要的是培养学生创新创造的能力，即广告专业学生的创新核心素养。这种创新创造能力的培养方式有别于理工科的“1+1=2”的程序化教学模式，因为很多广告专业的项目设计都是要求设计师进行从无到有的原創创意设计，并不能照搬或过分借鉴他人的设计理念和创意方法。为了培养学生的这种原创设计理念和能力，生态化课堂教学模式无疑是非常重要的一种教学策略。在这种教学模式的应用实践中需要教师在教学中以各种灵活而生动的启发式教学方法为主，为学生营造一个能自由放松思考和成长的教学空间，让学生内在、师生之间以及师生和教学环境之间都进行开放的正能量交流，让学生真正成为一个有智慧、有创新能力的应用型专家。

二、高职广告书籍设计生态化课堂教学的探索

书籍设计是高职广告设计专业的主干课程之一。这门课的知识结构比较复杂，涉及的内容很多很细，包括书籍的概念和历史形态、书籍的分类和不同风格设计表现、书籍的具体印刷工艺和材料、概念书的创意设计等。如何将这么多的知识点系统性地有效融入几周的课堂教学中，如何真正让学生对书籍设计产生主动学习的兴趣，掌握好书籍设计的理论和实践知识，这些都是该门课程教学改革探讨的重点。笔者从2011年开始教授书籍设计课程，积累了一些经验和想法，课堂教学中进行的各种生态化教学探索主要是从以下教学形式和教学内容两大方面进行的。

（一）教学形式上的生态化探索

传统的广告设计课堂也是学生安安静静地坐得整齐划一，老师说，学生听。每堂课45分钟，课堂之间大约10分钟休息时间，在上课的过程中学生仍然是像中学阶段的学习状态一样不能离开位置。这种理想的传统课堂教学模式期望的就是学生一动不动、全神贯注地在规定的时间和地点内接收老师的教学内容。但是实际上学生这种理想化接收状态只能保持一个较短的时间，随后学生就需要进行各种自我或师生之间的教学调节。如果没有相应的教学状态调节内容，而一味刻板的半天或全天地继续传统教学形式，学生会感到身心疲劳，会对学习效果产生很大的阻碍。在传统的书籍设计课堂教学形式上，笔者尝试了“动”的生态化教学形式探索。这个“动”主要包含“人动”“椅动”“桌动”和“教学场所动”四方面的内容：人动是指学生在一个较集中的授课时间段内可以根据学习状态调整的需要在教室内进行适当的走动，如看看其他同学的设计并讨论一下，可以主动到老师旁进行相关问题的讨论;椅动是指学生可以在调整期内适当变换座位位置，以方便他们进行学习交流和小组讨论;桌动是指根据相关课程内容的需要可以适当变化桌子的布局，几张桌子集中摆放的形式有利于分组作业，而围成圆形的课桌形式则有利于进行教学内容的展示和说明;教学场所动则是指教学场所完全可以突破只有在学校教室里授课的限制，拓展学生成长的生态圈范围，可以根据教学内容灵活选择书店、图书馆、书籍博物馆或印刷厂等地点进行教学活动，为学生营造各种开放性的能自由思考学习和成长的授课空间，让学生内在的心智、师生之间以及师生和教学环境之间都进行更有效的正能量交流。所有这些“动”都是为了更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果。在笔者的探索过程中发现这些动的教学形式确实对传统课堂有很好的调节作用，这样的生态化教学形式符合人的认知过程规律，能让学生更好地调整身心状态，投入更多的学习内容中。但是这种传统的静态课堂教学和生态化的动态课堂调节相结合的教学形式对教师的课堂掌控能力要求较高。

（二）教学内容上的生态化探索

教学形式上的生态化探索需要以教学内容上的生态设计为基础，没有内容上的真正生态化，形式上的生态探索也将空洞无力。什么是教学内容上的生态设计呢？其实质就是本着师生平等、和谐育人的原则在课程教学的内容上，按照学生的认知规律教师有意识地设计一些突破传统教学内容的新内容。传统的书籍教学内容设计是指教师根据相应的课程标准分章节、分知识点在每一堂课循序渐进地进行讲授。这样的内容教学也是需要的，可以让学生整体系统地掌握课程内容，但是单纯这样教学就会很单调，也容易演变成照本宣科。为了让学生对课程内容产生真正的兴趣，让他们能主动地探讨相关问题，教师也需要创新设计一下教学内容。以下是笔者的书籍设计课程中几个生态化教学内容设计的探索。

1.在课程始终都施行“临时小图书馆学习活动”。我们的书籍设计课每周见三次面，每次4节课，这个活动设计就是一方面老师每次会带一本课程内容相关的书来给学生进行讲解，另一方面每次上课时都让学生轮流按学号也带一本自己最喜欢的书和大家分享。每次学生带的5～6本书和老师带的书都提前放在教室内的空桌上，课间作为学习调整班级同学都可以自由过来翻阅，每次课的最后一节课时就让带书的同学结合当次所学的书籍设计知识讲述自己的这本书，然后通过同学提问、讨论和教师评价进行知识的巩固加深。这样的教学内容设计常常带给课堂很多的欢声笑语，不仅让教学内容更有趣，学生的学习效果也有较大提升。

2.对课程的作业完成形式不设限。这门课的作业就是每个学生根据自己感兴趣的主题设计制作一本书。不管是常见的平装书、精装书，还是概念书等形式，学生都可以自由选择。同时做书的方式方法也鼓励他们多元尝试，可以用影集的形式完成，可以用特殊材料设计，可以用APP软件设计等，所有这些设计尝试在课程中都被允许和支持。教师的职责就是在课堂上根据每个学生采用的形式和方法进行分别的设计和制作指导。这样的教学内容设计能最大限度地激发学生自己學习做书的热情，最后出来的成品书展示完成后也会发还给每个学生，让他们珍藏自己的第一本书。

3.教师应在教学内容设计中尽可能地结合自身设计实例讲授知识点。课堂教授的理论必须结合现实内容才具有生命力，才能真正引起学生学习的兴趣。笔者在书籍设计课程中会结合自己以前的设计调研项目、自己的设计案例和一些有趣的设计故事等讲述相关的知识点。我发现越是真实的内容，学生就越容易被带入知识讲述中，他们也越感兴趣，学习效果也更好。同时再在课程教学中带学生去这些项目或案例相关的实地考察学习，如去印刷厂参观学习（如下图），这样能让学生更好地活学活用相关的课堂知识内容。

三、结语

高职广告专业教学课堂应该是一个开放的生态圈，我们应该努力让课堂教学在形式和内容设计上都融和外界各种可能的对教学有帮助的相关信息和资源，让课堂里的学生心智自然和谐成长，师生和谐互生，学校和社会和谐共生，从而达到培养真正适应新时代要求的具有创新素养的高素质应用型广告设计人才的目标。

参考文献：

[1]刘若根.高职生态式艺术设计教学模式的几点探讨[J].亚太教育，2015（30）.

[2]孙丹青.谈滕守尧先生的“生态式教育”理论对艺术教育的启示[J].文艺生活，2014（1）.

[3]杨志红，刘庆华，刘虹秀.高职生态式艺术设计教学模式[J].邢台职业技术学院学报，2010，27（6）.

[4]白艳萍.高职艺术设计生态化教学模式研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2017（4）.

[5]滕守尧.回归生态的艺术教育[M].南京：南京出版社，2008.

[6]牛晓牧.生态式艺术教育案例与解析[M].南京：南京出版社，2008.