论高职高专语文教育专业核心课程的建设

陈创献

[摘           要]  无论是本科还是高职高专院校，开办小学语文教育专业的学校十分众多，他们都尝试在课程改革上作努力，并且利用一些可行性措施来构建符合时代发展要求的科学课程体系。作为高职高专院校的小学语文教育专业在建构核心课程体系的时候，应与其他本科院校有区别，必须要与高职高专学生的学习基础相结合，要重视提高和培养高职生职业技能和综合文化素养，建设高效的核心课程。

[关    键   词]  高职高专;语文教育;核心课程建设

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）20-0030-02

目前，高职高专语文教育专业课程体系中还存在一定的局限性，需要进行创新，必须加强学生语文基础和专业运用能力，完成人才培养的任务。

一、高职高专语文教育专业课程的现状

（一）课程设置与毕业实际能力有差距

语文教育专业是“语文”和“教育”的结合，是人文社会科学的一门重要学科。与本科教育相比高职教育的针对性更强，其目标就是培养具有职业性和技能性等特点的人才。他们需要熟练运用文字技能，能听、说、读、写，能表达和与人沟通，并且职业道德高尚。传统模式的语文教育专业课程与该目标还相差很远。高职高专生源主要是高考的末班车学生，他们有如下几个特点：（1）学习的意志力缺乏，没有学习的顽强精神。（2）生活懒散、对学习和生活缺乏热情，学习的主动精神缺乏。（3）自信心不足，对自己长期以来形成的学习生活习惯形成定势，未能发现自己的学习潜力。（4）不懂得学习，在学习生活中遇到不懂的地方不能创造性地进行研究、探索。不懂的知识就很难再懂，教学或者学习的效果不够理想。（5）缺乏谦虚的品格，由于在基础教育过程中没有获得成功的体验，学生心理上会表现出自卑，当遇到老师考查的时候，会习惯掩饰过错，对自己的过失往往轻描淡写。（6）虽然经过学习，但中文专业基础知识很难过关，主要表现在对汉字的认识不到位，文学基本知识和理论掌握不到位。（7）基本技能不过关，主要表现在三笔字的书写能力差、文章的理解能力、欣赏能力难以过关。虽然开设了文学课程，它们能在学生的文学素养和审美水平起到一定的感染作用，但在较短时间内提高的效果不是很好。这些都是高职高专学生学习效果的表现。

（二）课程搭配欠严谨性

不同类型的高职高专语文教育专业课程会直接影响着未来就业和对语文学科结构的认识，也影响着自我素质发展。我国的高职高专语文教育专业的现状就是体系结构不是很合理，学科类型不多，语文的职业性不强。语文教育专业的课程主要分为三类：（l）基础教育课程，也叫作基础公共课，以促使未来人才形成正确的人生观和世界观为主要目的，这是课程体系重要的一部分，可促进健全人格以及人道主义精神的形成;但我们的公共基础课几乎都是政治理论课，有的学校则没有开设人文科学与自然科学。（2）专业课程，它是指教育教学法和解决未来教师“如何教学，如何育人”问题的课程。我国语文教师职业特色的课程的体现是语文教学法，但该课程开设时间短，大多只有一个学期，因此将教育教学理论与语文教育专业知识结合起来就十分困难。（3）实践课程。教育实践是对高职高专学生理解和运用科学文化知识的程度的一个检验方法，而且可以使学生提高自己的能力。在高职高专学生的语文教育教学实习中，缺乏有效的指导。

二、高职高专语文教育专业教材的建设

（一）教材选择的根据

高职高专语文教育专业的课程教材必须体现本专业的核心素养，才能有效地完成人才培养计划。爱因斯坦曾经提及：“只教给人一种专门的知识、技术是不够的。专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但它不能给人一个和谐的品格，最重要的是人要借着教育进而得到对于事物及人生价值的了解和察觉，人必须对道德性质的美和善有亲切的感觉，对于人类的各种动机、思想、痛苦有所掌握，才能和其他的个人以及社会有恰当的关系。”我们不仅要重视专业知识能力，同时还要注重人文教育。只有基于这样，我们培养的学生才是德才兼备的。泰勒在《课程与教学的基本原理》中提及，开发任何课程和任何教学计划都必须满足四个最基本问题：（1）学校想要试图达到什么样的教育目标？（2）学校需要提供什么教育经验才最有可能达到这些目标？（3）学校怎样有效组织这些教育经验？（4）我们如何确定这些目标正在实现？语文新课程对语文学科性质的解释是，语文是工具性和人文性统一的一门学科。语文教育的职业技能的特点也是这两个方面。所以，高职高专语文教育专业要培养核心的语文素养，最直接的表现是通过选择正确恰当的教材来实现。首先要依据语文教育专业的人才培养目标选材。其次，语文教育专业的课程教材的内容应与国家人才培养的方针以及学生的毕业要求相一致。最后，语文教育专业教材的内容应与本校学生的个人特点相适应，符合高职高专学生的学习层次要求。那种高大全繁深难的教材显然会给高职学生带来学习的困难，不利于人才的成长。

（二）教材选取的内容

（1）语文素养。首先，它是提高人修养的必要途径。这些途径包含对哲学、政治、伦理、语言和历史知识的了解。白居易在《与元九书》中说道：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”文学作品不仅在于表意，更注重传情，使读者和作者产生情感共鸣。其次，文学欣赏贵在能开发人力，有利于培养学生精细和由表及里的观察力。（2）职业教育。高职语文教育专业教材应该在道德与职业层面进一步强化建设。传统课程教材涉及当代职业教育的部分没有针对性。在人才培养的效果上，很容易就犯了知识性的错误，教学就不能再开展下去;在小学古诗词教学实践时学生也難以运用古诗词的解读原理进行古诗词的阅读教学。高职教育的实用性决定了高职语文教育专业核心教材要根据职业的特点，必须选取倾向于职业化的教材，甚至选取一些优异的职业人物展现其职业品质，在潜移默化中实现职业教育。

三、高职高专语文教育专业核心课程体系的建设

（一）发展语文训练体系的建设

语文教育人才的基础是由知识与能力组成的，但是语文的知识与能力不能靠纯理论来掌握，语文教育专业的核心能力是通过训练来获得的，只有加强语文能力的训练才能做好语文教育的基础工作。在语文教育专业课程建设中人才知识模块是十分重要的积淀。为此，课程设计上，每个单元配套相应单元知识拓展，还有单元练习题。高职高专的教材不要继续以基础课文为主，文学知识和应用文知识体系也是重要的必不可少的一部分资源。“演讲能力”和“应用文写作手法”，也是先通过理论分析+范例的学习，继而在练习部分模仿写作，培养口语表达能力和文书面表达能力。高职高专语文基础课程资源应强调多样化。课程建设要围绕学生本身的特点展开，不能追求千篇一律，专业建设一定要首先提高学生的基础素质，查漏补缺，改造提高，把隐形的课程上升为显性的课程。

（二）加强人才技能的建设

语文教育专业课程建设最大的难点就是人才能力结构的建立。计算机应用基础使学生能够具备语文教学课件制作能力，逐渐具备运用文学理论知识的看法和方法分析文学作品。掌握一些基本技能，比如，语文教育专业的表达、板书、课堂管理、写作指导与评改、考试评估等。通过教育实习等环节，让学生了解课程流程和班级管理等内容，学习优秀教师的教学技能和教学管理方法，增强学生对教学的常规认识，增强对教育行业的信心。自从《国家中长期教育改革和发展教育规划纲要（2010—2020年）》的颁发，社会和企业也越来越关注高等职业教育的发展前景，用人单位对高技能人才的需求量越来越旺盛，同时对高技能人才的素质要求也愈来愈高。因此，学生在就业前就模拟实际训练教学技能，为就业奠定了基础，增强了职业岗位能力。同时，学生积累的丰富社会经验，提前准备了毕业后找工作的问题。在实习过程中学生也会出现出或多或少的问题，学校要多追踪就业生的反馈，修改关于语文教育专业的人才培养方案，完善高职高专语文教育专业课程体系的建设。

综上所述，在高职高专语文教育核心课程建设中不能忽视学生语文文化基础知识的培养。任何一种技能的培养、发展和提高都是以文化和智力水平为基础的。只凭借专业氛围不可能使学生达到精湛技艺，也不算是受过高等教育的人才。现代化科学技术的突飞猛进，使得专业知识和技术的更新周期在不断缩短。为了适应在以后可能会遇到的各种情况，职业教育必须以学生的个性发展和专业水平的提高为前提，着重培养学生在未来的社会竞争中展现自我能力。从这个意义上讲，高等职业语文教育专业中开设的基础课程应在原有文化基础之上达到高等学历的层次，加强与专业紧密相关的课程，有利于学生掌握专业知识与技能。除专业课外，还应帮助学生认识社会，以便弥补学生家庭教育和基础教育的缺失，即用正确的人生观和价值观引导学生。通过既定的教学内容，合理使用教学理念和教学手段，能够获得良好的教学效果。我们坚信，在语文教育教学的推进下，学生一定会提高自身的人文素质，广大的高职高专学生会获得理想的工作，成为拥有较高职业能力和较强人文素养的综合型应用人才。

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