中职英语核心素养的课堂教学实践研究

何岚亭

[摘           要]  最新颁布的中职英语教学大纲对学科核心素养予以高度重视。三二分段或五年一贯制所對接的大专院校对中职毕业生的英语水平要求逐年提升。非谓语动词形式多样、功能繁多，频繁现于不同阶段不同难度的英语学习文本。以如何用分词短语改写状语从句这一课堂教学个案为例，从教学理念、理论依据、策略运用等视角探讨如何在课堂教学实践中将学科核心素养与非谓语动词教学重难点进行有机结合。

[关    键   词]  非谓语动词;英语核心素养;课堂教学实践;教学模式

[中图分类号]  G712            [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）21-0108-04

以汉语为母语的英语教师不难体会英汉两种语言在动词使用上有着明显不同，汉语中动词的使用频率远高于英语。然而，为了保持英语单句中通常只有一个核心谓语动词的平衡，除使用并列连词构成并列谓语或使用关系词构成复合句外，句中其他动词均相应进行“非谓语化”处理，即变为非谓语动词，主要包括不定式（to do）、动名词（-ing）、现在分词（-ing）与过去分词（-ed）四种形式。

一、关于非谓语动词的特点及教学难点分析

长期以来，非谓语动词是中职英语教学的重点和难点，尤其是分词。传统教学通常把分词的语法规则纲要化，导致学生对其认知表浅，对其内在逻辑关系把握不足，以至于使用时错误频出。实际上，非谓语动词与谓语动词是相对的概念，在句中充当除谓语以外的各种句子成分，不受主语人称和数的限制，同时具有时态和语态的变化。由于学习者深受母语影响，容易迁移生成具有母语特征却不符合英语语法的形式，非谓语动词的教学任重道远。

综合广东省近五年高职高考试题，可知非谓语动词为必考点，考查量为年均1到4题，主要放在词汇与语法两种题型中考查，考查点包括不定式作宾补、宾语，动名词做宾语，现在分词作状语、宾补，过去分词作后置定语、状语等句法功能。自2017年起，语法题由原来20小题减少到10小题，考查比例看似走低的非谓语动词却在新增的语法填空题中频现（详见下表）。

事实上，除直观考题外，非谓语动词还遍布完形填空、阅读理解、句子改写、语法填空、实用写作等试题文本中，直接影响考生对题目的理解与作答。学生平日阅读英语文本时，能否自觉分析分词与其逻辑主语之间的主被动关系，针对长难句或复杂句，能否自觉运用非谓语动词知识进行解构，在日常写作时能否主动使用分词短语替代状语从句，皆是非谓语动词教学的难点所在。

基于非谓语动词形式多样、用法繁多等特点，有必要深入探讨相应的有效课堂教学模式。

二、文献综述

（一）国内外教学理论和教学理念

1.KRASHEN的二语习得理论

20世纪80年代初，美国应用语言学家克拉申[1]提出了二语习得理论。在其著名的输入假说“i+1”模式中，“i”代表学习者现有的语言能力和其他知识水平，“+1”代表新的略高于学习者水平的输入部分。克拉申主张理想化的语言输入应具备可理解性、趣味与关联、足够的输入量三大特征。

2.LONG.M的二语习得规律

如图1所示，2015年LONG.M[2]在其著作《第二语言习得和任务型语言教学》中指出，二语学习者在13岁前可从听力上去做大量的隐性输入来促进学习能力的提升，13岁后因显性学习优势增强，应侧重于任务型学习。

3.BRUNER的认知发现说

布鲁纳[3]的认知发现说强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体的主动行为，通过主动学习，学生能把新的知识整合到个体已有的知识结构中。创设合适的问题情境，有助于提升学生的智慧潜能、培养其直觉思维、激发其发现动机以及促进其记忆保持。

4.建构主义理论

建构主义强调，学习是真实情境的体验，学习应该处于丰富的情境当中，不是教师把知识简单传递给学生，而是由学生自己完成构建过程。在整个教学活动中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景的创设、协作、互动等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生有效实现对当前所学知识意义构建这一目的[4]。

5.英语学科核心素养

发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语改革的重大举措之一。新课标将英语学科核心素养归纳为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面[5]。如何在日常课堂教学实践中融合学科核心素养，使中职学生通过英语学习，既学到英语知识及相关职业技能，又促进其全面发展和终身学习，无疑是一大挑战。

（二）国内实践分析

近年来，我国学者对非谓语动词课堂教学模式的研究并不少见。例如，在《英语从句与非谓语动词结构的可逆互变研究》一文中，作者描述“在主句和从句的主语相同的复合句中的从句与非谓语动词结构之间的互变”[6]时，仅通过彼此不相关联的句群做纯粹的改写方法展示，并不适用于中职课堂。又如，在《语言构式观视域下的非谓语动词课堂教学模式探讨》一文中所展示的过去分词课堂教学个案，由于嵌入了“构式认知度”[7]等术语，将简单的规则复杂化，与中职学生的认知水平不相匹配，参考价值不高。

从已有文献来看，虽然很多学者从不同的角度来探讨非谓语动词的课堂教学模式，但暂时还没有发现从中职学生的角度切入探讨的相关问题的文献。鉴于此，有必要从学生实际出发，合理运用上述相关教学理论和教学理念，探索有效教学模式。

三、融合学科核心素养的非谓语动词课堂教学实例

（一）非谓语动词教学案例分析

以下，笔者以《如何用分词短语改写时间状语从句》为例，探讨如何在课堂教学实践中将学科核心素养与非谓语动词教学重难点进行有机结合。

金融专业2016级大专班学生求知欲较强、课堂参与度较高，但自主分析意识以及解决问题能力普遍欠缺，对学习语法尤为抗拒。为助其克服畏难心理，降低学习难度，本案例以角色代入感极强的故事为主线，采用纵向单项技能课型，将知识点逐一亮相、循环叠加、高光回放，分层设置学习任务，为学生最终掌握“用分词短语改写时间状语”这一能力目标有效搭建脚手架。具体过程如下。

首先，用故事1“Joe and His Exam”切入新课，围绕上学迟到的话题呈现6个以when引导时间状语从句（见图2），引导学生清晰分辨复合句的基本要素，并观察比较主从句的主语，先后抛出三个问题：能否将时间状语从句改短？何时改？如何改？为随后教学重点的凸显埋下伏笔。

接着，以故事2“Sam and His Farm”激起学生的好奇心。大学毕业后小有成绩的Sam为年迈父母放弃广州的高薪工作、毅然返乡创办新型农场的故事被设计成6个时间状语从句（见图3）。学生在小组合作学习过程中开始思考并反复讨论“能否改？何时改？如何改？”三个问题。该学习任务不仅让学生放下对语法学习的心理防御，还充分调动学生的主观能动性。通过主动学习，学生初探教学重点，即用分词短语改写时间状语需分三步走（见图4）。

然后，用故事3“You and Your Buddies”让学生根据文本细节竞猜主角（见图5）。此时，遵循“i+1”模式，借助典型事例，教学重点被设计成为学生量身定制的“可理解性的语言”。也就是说，假如i是现在分词或过去分词，那么1就是“能否改？何时改？如何改？”这三连问。此环节仍是6题。在实际教学中，学生在解答过程中对于三连问所表现出的自觉分析意识明显增强，解答自信心有所增强，答题时间也有所缩短。由于题干中的细节熟悉且有趣，“何时改”在学生的积极互动中被高光回放。

最后，故事4“Sam and His Hobbies”则以视频或图片方式呈现Sam下厨、弹吉他、热心公益等生活片段，再度唤起学生的好奇心与求知欲。这次，在小组合作的氛围下，学生需根据画面细节，既可先选用动词的适当形式将复合句补充完整，再视具体情况判断能否改写从句，也可直接尝试用分词短语来描述画面。该分层拓展练习，让处于不同学习能力水平的学生得到充分锻炼，教学难点也随之突破：做减法——提炼从句的谓语动词;选对词——选择正确的分词形式。

为进一步检查学生是否真正掌握本课的重难点，课后作业必选项为阅读短文“Sam and His Dreams”（见图6），并尽可能多地改写时间状语从句。通过阅读文本，学生得以温故知新，并透过故事细节感受榜样的力量。课上品尝Sam送的风味小吃，学生心情愉悦。诚然，积极的情感态度会让学生的学习和发展进入良性循环，英语学科素养在潜移默化中得到提升。

（二）教学实践反思

用分词短语改写时间状语从句只是非谓语动词教学中的一个知识点，同时也是重难点。为实现重点突出、难点突破的教学效果，创设真实生活情境，学习任务环环相扣，引发学生共鸣的同时，引发他们对亲情、生活态度以及职业意识等方面的思考。务实的课堂让学生产生获得感。借助四个故事及一篇短文，使知识、技能与思维品质等有关学科核心素养的硬件得到有机整合。

然而，课上虽配有导学案，但过程性评价略显单薄，可增设评价量表。若时间允许，应邀请Sam在网上参与课堂实时评价。

职中生需要有趣、可学、有学科素养的英语课堂。要让学生听得懂、学得会，关键在于对教学内容的处理。如何根据学生自身起点水平，把教学内容进行过滤、改编或开发，紧密联系生活实际，并设计整合形成体系，值得进一步探讨。与此同时，构建四环融合，集课堂教学策略、信息技术支撑、职业生涯教育、学科核心素养于一体的有效教学模式将是未来的研究方向。

参考文献：

[1]陈旸.Krashen的二语习得理论模式对英语教学的启示[J].中山大学学报论丛，2016（1）.

[2]王柱，夏欢.对布鲁纳“发现教学法”的再认识.教书育人（教师新概念），2002（1）.

[3]Mike Long. Second Language Acquisition and Task-Based Language Teaching[J].Wiley Blackwell， 2015（37）.

[4]李煥.行动导向教学的建构主义逻辑及其应用探讨[J].陕西教育学院学报，2009（3）.

[5]程晓堂，赵思齐.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.

[6]任颖.英语从句与非谓语动词结构的可逆性互变研究[J].长春教育学院学报，2015（3）.

[7]朱献珑，史芸.语言构式观视域下非谓语动词课堂教学模式探讨[J].教学与管理，2015（11）.