中职学校学前教育音乐教学中的问题及其解决途径

梁湘育

[摘           要]  随着我国人口政策的调整，国内婴儿的出生率将迎来一个高峰期，出生总数将增加，这将导致社会对学前教育专业老师的需求量急剧上升。为了解决学龄前儿童的教育师资问题，各类院校需要提高学前教育专业人才的输出量以及在培养人才过程中的质量和素质。着重以中职学校学前教育音乐教学的现状进行探讨，分析现阶段存在的问题，提出一些改进意见。

[关    键   词]  学前教育;中职学校;音乐教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章編号]  2096-0603（2019）21-0072-02

在人的一生中需要经历不同的学习和教育阶段，每一个阶段对自身的发展具有里程碑的意义。学龄前的儿童的学习起步阶段是从幼儿园开始的，它是儿童系统认知社会的起步阶段。随着社会的进步和时代的发展，它对学前教育专业老师的要求也在与时俱进的改变着。目前，各类学校设置的学前教育专业还存在一些不足和欠缺。本文以中职学校学前教育音乐教学中存在的问题进行分析和探讨。

一、中职学校学前教育音乐教学现状

（一）学前教育音乐教学中学生的学习现状

学前教育专业的学生一般都是从事幼儿教育的工作者，除了对幼儿文化课程的教学外，还需要进行文体活动的辅导和锻炼。因此，该项工作岗位和专业要求学生具备一定的职业技能，比如唱歌、弹琴、舞蹈等。学前教育的音乐教学也就成为本专业学生必须选学的课程。它要求学生具备一定的音乐基础，例如在唱歌方面要做到吐字清晰，音阶准确，节奏明确。目前，中职学校招收的学前教育专业的学生的素质和能力良莠不齐，在对待音乐教学的态度也存在着极大的反差。自身条件优越的，在进行音乐教学时，能够做到轻松自如，从容面对。此类学生认为学习音乐是一种愉悦，有意思的享受。能独立完成一些音乐乐理、器具的学习内容，再通过和老师的交流来提升自己的能力。那些对于音准、节奏感较差的学生，上音乐课时表现出紧张和厌烦的情绪[1]。在课堂中，不敢主动发声唱歌，时常会有跑调，节奏混乱的情形发生，进一步会使其产生逆反心理，厌烦音乐课的学习。

（二）学前教育音乐课程的设置情况

学前教育专业学生在完成学业之前，音乐课程都是必学的专业知识和技能。目前各类中职学校在学前教育专业的音乐课程设置方面还存在一些问题和不足。具体表现为教学模式一成不变，还基本沿用本科、专科院校的课程教学模式，与中职学校的实际情况相脱离，具有一定的盲目性;课程的教学目标没有针对性，缺乏一定的实践基础。例如，中职学校配备的音乐器材方面与现在幼儿园教学中采用的器材存在着巨大的差异，造成教学目标与实际要求不符，无法达到日后教书育人的目的。同时，一些办学条件相对较差的中职学校在硬件配备上更是捉襟见肘，教师队伍素质不高，在音乐课程的设置上无法满足音乐教育的规律性，出现随意性，影响学生知识结构的平衡发展。

（三）学前教育音乐课的教学模式

目前中职学校学前教育的音乐课程还是依靠老师进行讲解，教学形式单一化，机械化为主，师生间的互动交流很少。音乐课程的理论知识枯燥乏味，学生在学习过程中难免会出现兴趣和热情不高的情形。即使某些音乐教学内容就音乐技巧比较新颖，引起学生短暂的注意力，但是长期枯燥的教学模式，使得课程教学目标无法得以实现[2]，导致学生在课堂的学习效率比较低下。尤其在音乐理论课程的学习上，枯燥的乐理知识，需要老师生动细致地讲解才能帮助学生理解和掌握。然而，一些老师的专业素养又不够全面，造成理论知识教学中存在偏颇，学生无法真正领悟理论知识的真谛，进而对学习产生懈怠。

（四）学前教育音乐课程教材状况

教材对专业课程的进行起到指引作用。大多数的中职学校学前教育的音乐教材存在着落后的状况，实用性不强。一些还是几年前的旧版本的教材，与时代的发展不相吻合，无法满足学生接触新鲜事物的探知欲望。虽然音乐教材也在不断地进行修改和更新，但对学生学习的进度和效果提升不明显。同时，老师对教材内容也缺乏相应的深入研究，只是照本宣科地进行内容的复述或发表具有学术性成果的理论。老师基本停留在现有的音乐理论阶段，一些知识无法运用到实践中，创新意识不足，导致学生的学习兴趣不高。

（五）家长和学生对学前教育的认识现状

目前，国内学龄前儿童的人口数量巨大，对于幼儿教师的需求量直线上升。在幼儿教师缺口大的情况下，各地院校的学前教育专业成为抢手的志愿。毕业后的学生不用发愁工作岗位，致使一些家长和学生把就业当作择业的风向标，未从自身条件出发选择合适的专业进行学习。学前教育专业对学生的素质要求还是相当的严格。学生不但需要有良好文化课程的学习能力，还应当具备一定的音乐、舞蹈、乐器等的技能。这些都是学前教育专业的学生在日后幼儿教育课程的开展提供坚实的基础。不具备专业能力素养的学生在学习过程中会感到困难。一些家长只是单方面的考虑孩子未来的前途，自作主张为学生填报不喜欢的专业，导致学业进展不顺畅。

二、学前教育音乐教学中问题的解决措施

（一）提高学生的学习兴趣

兴趣是学习最好的老师，一旦学生对于某一课程具备了专注度，产生了巨大的兴趣，就会下功夫钻研，学习效率由此提高。为此，在提升学前教育音乐教学效率时，老师需要根据课程内容，合理设计环节，尤其是针对音乐天赋不高的学生，采用多种渠道来刺激学生的听觉感官，利用信息技术，对学生进行直观性、生动性的教学。多一些鼓励的话语胜过严厉的苛责，这样不但会减轻学生的心理压力，慢慢增加学习这门课程的兴趣，自然就会促进学习效率的大幅度提升。

（二）优化学前教育音乐课程的设置

学前教育音乐课程的设置对学生专业知识的学习存在一定的影响。合理优化教育音乐课程对提升学生的课堂学习效率具有十分重要的影响。首先，课程限定的范围不能过窄，避免课程在设置时存在重复性和单一性的情形。在设置课程尽量做到多样化，从理论知识到生活实践做全面的统筹，让音乐教学不仅仅局限在课堂之内，还应该从生活中发现音乐的美妙之处，提高学生的审美能力和良好的心理素质[3]。其次，在音乐课程设置时，还应该注意课程的侧重点和全面发展的要求。中职学校在课程设置时，应注意从实际出发，结合学生自身的特点，有针对性地进行音乐课程的教学。利用学生喜欢的热门音乐形式作为切入点，将其与传统音乐进行比对关联，营造良好的课堂氛围，让学生自觉参与其中，这是中职学校学前教育音乐教学得以顺利开展的基石。

（三）提高学前教育音乐课程老师的专业素质

老师在学前教育音乐课程的教学中其主导作用。老师专业素质的高低直接影响着学生对课程的学习和认知能力。目前中职学校的音乐教师的教学水平和专业素养方面参差不齐，学生在音乐课堂上的学习热情也存在差异。因此，音乐课程的教师应该结合自身能力特点，与其他音乐老师之间进行知识和技能的交流与沟通，共同进步，为学生更好地学习音乐课程提供保障[4]。

（四）丰富学前教育音乐课程教材的种类

中职学校的学前教育音乐课程的教材不应局限在传统的书本形式，应该根据社会发展需要，选择适合时代要求的教育内容和形式。传统的音乐课程教材局限性大，适时调整教材的种类，丰富教育形式，这对学前教育专业的学生适应幼儿教师岗位具有益处。通过丰富多样的教材选择，学生会掌握社会上最新流行的音乐门类，老师将其与传统音乐理论进行融会贯通，进而运用到以后的实践教学当中。再者，丰富多样化的音乐教材也对学前教育专业课程起到推进作用，使其紧跟社会发展的步伐。

（五）转变家长和学生对学前教育专业的认知程度

家长和学生不能因为就业压力的问题导向性，将幼儿教师作为学生的终身职业，进行志愿的填报。殊不知，有些学生自身条件并不适合此类专业课程的学习。即使学生在考试筛查过程中达到了选拔的要求，在日后的学习过程中，自身的不足或者对专业的兴趣程度降低等缺点会逐渐显露出来，进而造成学业完成的难度系数增加。家长和学生应当根据学生自身特点出发，转变以往对专业方向的选择，结合学生的兴趣爱好进行职业规划和志愿的填报。切勿贪图一时社会的需求而一窩蜂奔向热门专业。

三、学前教育音乐教学过程中的建议

（一）增强学前教育音乐老师的实践技能

实践出真知，实践促发展。在学前教育音乐课程的探索过程中，老师需要不断地进行实践经验的积累，进而养成专业化的素质和能力。在实践过程中，老师通过学习、思考、观察等行为方式融入自身主观的经验和情感，形成了自己对音乐理论知识、音乐类型、音乐器材、音乐技巧等的理解和认知。在日后学前教育的音乐教学中真正起到专业指导的作用。因此，实践是老师专业发展的基础。

（二）提高学前教育音乐教师的职业道德

加强学前教育音乐教师的职业道德的培养，树立正确的价值观和人生观。对后续学生的职业道德培养具有榜样的作用。老师的所作所为在潜移默化地影响着学生的道德形成。老师树立正确的道德标准，养成学校内诚实正气的教学风气，学生会受益匪浅，在这样的环境中可以培养出符合时代道德标准要求的专业人才。

（三）多媒体技术引入学前教育音乐课程

科学技术的发展，让许多不可能成为了现实。多媒体技术是计算机发展的附属功能，将其运用到学前教育音乐课程中，会大大增加学生学习的兴趣和效率。多媒体技术具有直观性、生动性的特点。通过直观的图像、生动的文字和悦耳的声音传递给人们以视觉、听觉乃至精神方面的享受。多媒体技术的直观性，可以帮助学生进行审美教育。同时还可以创设情境教学模式，激发学生对知识的渴望。

综上所述，解决中职学校学前教育音乐教学中的问题，需要学校和教师进行积极的教学模式、课程设置、教材选择、素质提升等方面的探索和研究。通过不断的探索和研究来调整音乐教学中的知识内容和技能的重点，为学生传授有益于幼儿教学的专业技能。

参考文献：

[1]王博.学前教育音乐课程现状与改革[J].发展，2016（11）：92-93.

[2]于正志.中职学校学前教育专业音乐教学存在的问题及应对策略[J].当代音乐，2016（8）：24-26.

[3]李珊.关于中职学前教育音乐课程探讨[J].北方音乐，2017（9）：213.

[4]刘圆圆.中职学校学前教育专业音乐教师职业化发展探究[J].黄河之声，2016（22）：51.