“双创”视阈下高职学生自治能力提升策略研究

马丽 杜亮

[摘           要]  “双创”视阈下学生的自制力、管理能力还非常薄弱。对高职学生来说，他们的自治观念薄弱，自治能力不强，自治氛围不足，不利于“双创”能力的培养。因此，必须从学生个体、学校和教职工等多方面建立全方位的学生自治自理网络，如此才能保障学生自治自理能力的提高。内务管理是体现高职学生自治能力的细微视角，同时也是决定“双创”成效的细节之处，从高职学生的实际情况出发，立足于“双创”的时代背景，针对高职学生在内务管理方面自治能力的缺陷，提出建立全方位的学生自治自理网络，如此才能让学生满足当前社会的就业需求，同时满足后续持续发展的能力需要。

[关    键   词]  “双创”;高职生;自治能力

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）21-0190-02

“双创”的提出是时代发展的需要。在日益严峻的就业形势下，企业选择人才越来越看重高职学生在生活与工作中是否具备创新的能力。因此，在“双创”这一时代背景下，高职院校作为创新人才培养的重要阵地，如何全方位提升高职学生的自治能力，为学生创新创业意识的激发和提高夯实基础，已经成为当前亟待解决的重要问题。尤其是高职阶段是高职学生自由支配时间的波峰阶段，极大地考验着他们的自我约束、自我调节和自我管理能力。内务管理是体现高职学生自治能力的细微视角，同时也是决定“双创”成效的细节之处，本文从高职学生的实际情况出发，立足于“双创”的时代背景，针对高职学生在内务管理方面自治能力的缺陷，提出建立全方位的学生自治自理网络，如此才能让学生满足当前社会的就业需求，同时满足后续持续发展的能力需要。

一、“双创”理念的内涵

（一）“双创”理念的内涵

李克强总理在2015年全国“两会”召开期间提出了“大众创业，万众创新”的口号，这个口号简称为“双创”。“大众创业”旨在国家相关政策支持的背景下，营造出全民创业的氛围，进而积累财富;“万众创新”旨在鼓励全民紧跟时代步伐，积极投身到基础、体制、机制、管理模式等方面的创新事业中。它们二者之间有许多的关联性，一方面，全民大众要敢于创业，才能在创业的过程中激发创新热情，创造出更多创新的需求;另一方面，全民大众只有积极创新才有更大把握成功创业，创新是创业的前提，二者相互渗透、相辅相成，共同丰富了创新的内涵。

在“双创”的概念下，创新被赋予了新的内涵，它不再局限于传统的技术创新，而是囊括了多个领域，成为多元化的广义创新，并且有利于全面提高大众的创新创业热情，提升个人的实力，促进整个国家的创新能力。

（二）“双创”理念要求的可持续发展能力

在高职院校中，高职学生在学习阶段、未来的职场竞争中，都需要保持自身可持续发展的态势，因此可持续发展能力对高职学生来说有着举足轻重的地位。

可持续发展其内涵包括两个方面——发展和可持续性，涉及社会、经济、文化、技术、自然环境等方方面面，是一个综合性的概念。可持续发展能力的构成有多方面要素：（1）良好的职业道德，保证学生在职业生活、职业要求中形成成熟的职业心理，具有更强的稳定性和连续性;（2）熟练的职场技能，它能帮助学生灵活处理职场中的问题，提高职业处理能力，是学生在职场中可持续发展不可缺少的部分;（3）科学的创新精神、创业能力，它能让学生更容易获得创新思想，树立足够的信心和意志寻找发展的新方向。不过，上述各个方面的前提是具有较强的学习能力、适应能力和自治能力，如此才能在不同的环境中不自觉地形成相应的理解思维以及办事技巧，带入性、高能力地谋求自身能力的发展、适应社会现状的发展，这成为本研究的落脚点。

二、“双创”视阈下高职学生自治能力的缺陷

高职阶段是高职学生自由支配时间的波峰阶段，但是受我国根深蒂固的应试教育制度的影响，学生在高职之前一直都处在教师和学校的管制之下，因而习惯性地依赖老师、被动地接受知识，但是实际上，高职阶段的课堂教学和学校管理与高中及之前的阶段并没有本质上的差别。在这种背景下，对拥有相对自由时间较多的高职学生来说，如何提高他们的自治能力，帮助他们形成自我约束、自我调节、自我管理的能力，为他们“双创”潜能的激发和提高奠定基础，这是所要解决的关键性问题。但从目前来看，受到一定主观条件和客观条件的双重制约，我国高职学生的自治能力还存在着很大的不足之处，主要表现为学生的自治观念不强、学校的自治氛围薄弱、教师的自治管理欠缺，自治能力培养现状不容乐观。

（一）学生自治观念不强

学生的自治包括两个方面，一是个体自治，也就是学生依靠个体的力量对日常生活、学习、活动等事务的自我管理和自我教育;二是群体自治，也就是学生在共同参与和管理学生自己的事务的过程中进行自我管理和自我教育。在“双创”视阈下，学校越来越重视学生的民主管理和自治权利，让他们参与学校管理，通过鼓励学生积极参与社团组织进行自我管理、自我教育，实现自我发展和自我提高，使学生的自主意识不断增强，自治空间也不断扩大。但是整体来看，由于学校的管治模式以及新媒体的出现，阻碍了学生自治能力的提高，尤其是高职学生，原本自我约束能力和自律意识就比较差，在外在约束力下降、外部诱惑加大的情况下，很难自我抵抗。因此，整体上看，当前，我国高职学生的自治观念不强，自治能力也不是十分理想，具体表現在知识获得与应用能力、学习资源管理与应用能力、学习过程的自我监控能力等都处于中等水平。比如日常消费中，缺少合理规划，大手大脚消费;生活中，不能合理安排时间，将大部分的精力浪费在追电视剧、玩游戏上，这些情况导致了严重的后果，学业荒废、严重挂科，甚至是被退学。

（二）学校自治氛围薄弱

在“双创”背景下，虽然学校的人才培养政策不断适应社会发展需求，逐步提升人才培养质量，增强学生的综合能力。但是，由于传统的教育理念和固有的教育模式的影响，学校对学生的自治教育仍然存在着一定的制约因素，如教育方式单一、专业设置不合理等，都不利于高职学生自治能力的培养。

纵观目前高职院校的学生管理存在的问题，没有真正实现以学生为本，忽视学生的主体性，成为最大的问题。在很多高职院校中，管治仍然是学生管理的主要手段，学校以管理者为中心，与学生之间缺乏真正的交流，条框化的管理制度无法适应学生个性多样化发展的特点，同时也缺失了人文关怀，限制了学生的自治空间。

我国就业结构和产业发展随着社会经济的不断发展而不断调整，导致职业需求发生显著变化，社会对人才的需求呈现出高技能化、多样化的特点，但是学校的教育方式、专业设置以及教学内容却明显滞后于当前的实际需求，不利于高职生自治能力的增强。

（三）教师自治管理欠缺

我国教育理念仍然存在着不少缺陷，具体表现在：（1）管理者和教师在学生的管理上有较大的权力，将学生至于管理之下，重知识灌输而忽视能力培养;（2）教师较注重利益的获取，而忽视了人才培养的质量;（3）在传统教育理念下，学生的培养模式同一化、忽视了学生的个性化发展，注重专才的培养反倒忽视了通才的培养;（4）学校管理者、科任老师对培养学生的自治能力和水平的意识不强，以至于仍然是处处不放心、事事必关心，“管、压、盯”的管理方法压制了学生自治能力的提升。这些留存下来的教育理念，不利于高职学生自治能力培養，严重弱化了高职人才培养目标的实现。

三、“双创”视阈下高职学生自治能力提升策略

“双创”视阈下，高职学生自治能力是否能提升，将直接关系到他们的未来发展情况，也关系到国家政策的落地执行情况，因此，必须积极培养当前高职学生的责任意识和自治精神，帮助他们学会自立自强。为此，我们可以借鉴陶行知的“学生自治”思想和实践，提高高职学生的自治能力。

（一）学生个体的自我约束

一方面，要注重发挥学生的主体作用，这是实现学生自治能力培养和提升的前提。目前，高职学生以“90后”“00后”为主导，他们的个性独特、自主意识强，希望参与学校管理，保障自己的权益，因此，要想帮助学生提高自治能力，必须先重视学生的主体地位，这是实现学生自治能力提高的前提。另一方面，互联网信息的高速发展，使学生的思维和思考能力弱化，针对这一问题，学生要明确自己是事务的决定者，加强自我意识的约束，从网络中脱离出来，独立地面对自己遇到的一切问题。

（二）学校强化自治管理体制

学校制定并不断完善规章制度，加强依法治校，这是培养学生自治能力的保障。虽然内务管理是学校管理工作中非常细小的一个方面，但是很多学校的章程中缺乏明确的规定，更是缺少对学生自我管理的组织机构、工作程序、约束规则、学生自我管理的地位等方面的规定，更不会规定学生在整个内务管理中的决策权，因而掣肘了学生自治能力的提高。因此，从当前来看，必须制定和完善学校的各项规章制度，让学校能够依法治校、有法可依。这是学校强化学生自治管理的首要任务，更是培养学生自治能力的重要保障。

（三）教职工的重视并参与

教师的责任不是发号施令，而是教书育人、指引学生。在学生自治方面，教师要充分发挥自身的主导地位，对学生自治给予正确的引导，这是提高学生自治能力的必要条件。从学生个体方面看，高职学生的心智尚不十分成熟，因此要引导学生实现自我监督、自我控制、自我命令和自我约束。另外，让学生参与共治，为其提供指导和监督。教职工要引导学生更多地参与到学校管理、学生管理中来，调动他们参与管理的积极性，这是提高高职生自治能力的关键;同时教职工要引导学生全面、客观地看待问题，以教育辅助者的角色对其开展的活动内容、活动形式以及活动意义给予指导和把关。

四、结语

高职生作为社会主义现代化建设的重要后备力量，他们能否获得自我发展关键在于提高自身的自治能力，这是重要的前提条件。只有具备了一定的自治能力，做好自我约束、自我调节和自我管理，才能为未来踏入职业生涯夯实基础，在当前竞争日趋激烈的社会环境中脱颖而出。但是，从目前来看，受一定的主观条件和客观条件的制约，我国高职学生的自治能力还存在很大的不足之处，主要表现为学生的自治观念不强、学校的自治氛围薄弱、教师的自治管理欠缺，自治能力培养现状不容乐观。因此，对症下药，提高高职学生的自治能力，势在必行。为此，我们可以借鉴陶行知的“学生自治”思想和实践，积极培养当前高职学生的责任意识和自治精神，帮助他们学会自立自强。

参考文献：

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