新技术背景下高职院校红色旅游教学模式的变革

成宏峰

[摘           要]  新时代红色旅游课程教学面临新挑战，需要运用信息化手段积极应对。新技术能有效解决传统教学模式的难点和痛点，将专业技能和思想政治有机结合，增强知识传授、能力培养和素质提升的效率和效果，构建起高职院校红色文化传承生态圈。

[关    键   词]  新技术;高职院校;红色旅游;教学模式

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）21-0183-03

随着新时代高校立德树人根本任务的落实和红色旅游的蓬勃发展，旅游院校相继开设红色文化与旅游类课程，并将其作为“专业+思政”试点课程。而许多院校红色旅游课堂教学模式却依旧难以摆脱传统教学的惯性，尚未唤醒学生主动探索的热情，不能将“红色信号”有效传播给学生。如何在课堂教学中实现由“灌输”向“点燃”转变，让学生真心喜欢和终身受益，成为该课程的难点和痛点。传播学理论认为，只有在满足受教育者内在需要的传播准则基础上，注重传播媒介整合与模式构建，才能更好地发挥出教育价值[1]。以移动互联网和虚拟仿真为代表的传播新技术的出现，为红色旅游教学改革创新带来了难得契机，同时也为学校人才培养对接旅游市场信息化大趋势提供了绝佳路径。

一、切换红色旅游课堂打开方式：变屏蔽为接收

红色旅游课程是“红色文化+旅游+教育”的融合体，兼具专业课与思政课的特点，只有采取符合课程特点的传播方式，才能联通并强化“红色信号”，解除学生大脑的信息屏蔽，实现有效接收。

（一）信息化新技术引入红色旅游课堂的必要性

红色旅游教学面临的首要难点是部分学生基础历史、地理知识欠缺，对红色人物和重大历史事件产生混淆，导致既不易深刻理解红色精神，也无法流畅地讲述红色故事，更难以进行主题线路策划和创新。而老师若仍旧沿袭灌输式的口头讲授方式，学生就会在一头雾水中将老师传达的信息有意无意地屏蔽掉，而沉浸在自己的遐思中，或代之以玩手机。课上未能激发学生兴趣，课后在接触各类信息时自然也会过滤掉红色旅游知识，应付考试时机械背诵相关知识，不能形成稳固记忆，更没有深刻理解和体悟。红色旅游教学的专业目标和思政目标都未能达成，这与培养“政治思想好、知识储备好、讲解服务好、示范带头好、社会影响好”的红色旅游五好讲解员的目标相去甚远[2]。

上述课堂窘境的出现，根源在于课前未进行充分的学情分析，课程传播媒介不恰当，致使红色旅游课堂产生打开方式的错误。新时代的大学生是互联网的原住民，习惯于网络生活方式，他们获取各类信息的主渠道是表现方式更加生动和丰富的网络，而非单一的书本或说教。因此，适应网络时代的新趋势，引入新的呈现形式，采取线上线下混合式教学，通过新技术破解教学难点，并在营造氛围中实现体验式教学，才是打开红色旅游课堂的正确方式。

（二）智慧校园软硬件设施的完善为“红色信号”传播与接收提供了平台

近年来国家大力推动“互联网+教育”，相继出台《教育信息化“十三五”规划》《职业院校数字校园建设规范》和《教育信息化2.0行动计划》等文件，鼓励各院校充分发挥信息技术的优势，促进信息技术与高校教育教学的深度融合，发展师生的信息技术素养，创新教育教学模式[3]。经过“十二五”期间的发展，各院校教育信息化基础能力得到提升，优质数字教育资源开始共建共享[4]。

在信息化教学手段变革中，在投影和PPT教学已常态化应用的基础上，许多院校开始更换为互动触摸式白板，提供了更生动的呈现形式;而校园无线网络的全覆盖，让超星泛雅平台等基于“一平三端”的SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）课程教学成为可能，开启了线上线下混合式教学;在线专业教学资源库的共建共享，更是迎来了教学资源开发的新时代。以上这些都为红色旅游课堂教学改革奠定了基础。发挥技术优势，变革传统模式，以信息化引领构建以学习者为中心的红色旅游教育新生态[5]，成为新技术背景下红色旅游教学的必然趋势。

二、转变红色旅游课堂教学中心：从教师到学生

新技术背景下，构建以学习者为中心的红色旅游教育新生态，意味着红色旅游课堂教学要进行一个“哥白尼转变”：从教师中心到学生中心。

（一）从教师讲解到学生自主探索

传统的教学局限于教师的机械讲解和学生的机械记忆，学生处于完全被动的地位。学生讲解技能的培养建立在对枯燥文字的死记硬背上，记忆难以持久且缺乏情感投入。而借助互联网等新技术手段，老师的角色转变为整合各类教学资源和教学手段，巧妙设问和解疑，通过课前布置教学任务，课中突破重点、难点，课后进行引导深化，让有意义的红色文化变得更加有意思，激发出学生自主探索的热情，引导学生主动走近历史人物和事件，让学生融入自己的理解和感情，红色故事的讲述也有了温度和感染力。

（二）从书本文字到交互式沉浸体验

新技術的引入让红色文化与旅游知识从单调枯燥变得丰富多彩，由距离遥远变得触手可及。比如依托先进的VR（虚拟现实）和AR（增强现实）技术，可打破时空限制，通过视觉、听觉等全方位立体化运用，营造出沉浸式、可互动的学习氛围。学生在身临其境的红色革命场景中深度体验历史事件和人物情感，在触摸真实历史中感受到历史温度和革命精神。概括起来，信息化新技术在红色旅游教学中的应用场景至少涵盖以下方面，如下表所示。

新技術教学应用场景

（三）从单一的课堂学习向课前、课后延伸

如前所述，红色文化与旅游课程具有思政课的属性，单一的课堂学习难以巩固学习效果，需要持续的信息强化与熏陶浸染才能达到更好的内化效果。信息化教学可形成泛在的学习环境，学习不再局限于课堂，师生在课外也可以借助网络进行随时的互动与交流。红色旅游的学习由课堂向课前、课后延伸，构成课程学习闭环，强化了学习效果。其过程如下图所示。

三、校园红色文化生态圈的构建：从线下到线上、线下互动

高校红色文化与旅游课程的开设，不仅在于传授专业技能，教学生讲好红色故事，而且要扩大辐射效应，在全校师生中形成以红色文化为引领的正能量氛围，用红色文化中蕴藏的无畏的革命精神、不屈的民族意志、昂扬的革命情怀激励青年学子担复兴大任，做时代新人。因此，要充分借助新的传播载体和平台，构建校园红色文化生态圈，让红色文化成为新时代激励学生奋勇向前的一股强大精神力量。可以从红色旅游教学资源库的建设、红色旅游实践教学基地的建设和红色文化网络社区的打造三方面着手，构建起校园红色文化生态圈。

（一）红色旅游教学资源的建设

依托国家数字教育资源公共服务体系，将“革命文化教育资源库建设工程”与职业教育专业教学资源库建设结合起来[6]，汇聚国内优质旅游院校和经典红色景区资源，建立起校企合作的红色文化和旅游课程教学资源库，提供精品大规模在线开放课程，满足社会上不同层次学习者的个性化需求。同时，在“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的建构逻辑下，高职高专院校也可以根据专业特点和人才培养需求，打造具有各自地域特色的红色文化和旅游课程，满足区域红色旅游发展的需要。

（二）红色旅游实践教学基地的建设

建设网络红色旅游教学资源库的同时，强化实践教学，打造信息化的校内红色旅游实训教学基地，并将其纳入实践育人协同体系，也是本课教学所必需的。高校实践教学可分为校外实践和校内实践两类，校外实践一般是赴纪念馆等场所参观考察，但由于成本高且有安全等方面的考虑，不易实现全员化和常态化。而建立校内信息化实践基地，引入VR等实践教学形式，可以分批次地组织学生模拟考察红色景点的全过程，并可以结合智慧教学系统，开展分组讨论，在线提交参观记录和考察心得。通过这种方式，学校可以有效降低学生参与实践教学的门槛，提高参与率且方便管理。

而且目前各高校都在探索建立校内思政课实践基地，将红色文化与思政课实践基地建设结合起来，统筹兼顾，一体设计，可以最大限度发挥基地建设的功能。共同促进红色旅游课程与思政课教学由知识传授、理论教育的过程深化为能力提升、价值认同和信仰坚定的过程，从而达到“知、情、意、行”的统一。

（三）红色文化网络社区的打造

自媒体时代，学生课外的信息来源主要是手机，而手机上却经常充斥着大量无效信息、不良信息甚至有害信息，红色文化和旅游课程的熏陶和浸染效果很容易被其他各种信息所抵消。因此，必须用红色文化的正能量和主流价值观占领校园网络传播阵地，打造红色文化网络社区，形成传播规模，才能构建起校园红色文化生态圈。

1.营造好学习平台社区。如超星学习通平台，学生在加入SPOC课程后就会形成以课程为中心的网络社区，该社区几乎具备网络论坛、微信群或QQ群的所有功能，老师在社区里分享各种学习资料，发布课前、课后任务，批改学生上传的作业，鼓励学生反思并分享不同的观点，营造出浓厚的红色文化氛围。

2.运用好微信朋友圈社区。微信朋友圈是目前最流行的网络社交平台，目前许多主流媒体、思政教育部门和红色旅游景区都有自己的微信公众号，定期发布图文并茂的红色文化专题内容，老师通过朋友圈的定向分享和转发，获得点赞、评论和转发，同样可以起到营造氛围，补充课堂知识的效果。

3.引导好短视频社区。以快手、抖音等为代表的短视频媒体在青年学生中很有影响力，但老师可以组织学生打造出红色系列短视频，将红色歌曲、影视剧、英雄人物和历史事件简介等进行剪辑，通过学生关注、转发和点赞，占领新型传播阵地，营造红色文化氛围，用短视频为红色文化传播赋能。

同时，还可以结合节庆纪念日和英雄诞辰逝世纪念日等重大事件，打造红色文化信息“一次采集、多种生成、多元传播”的融媒体传播体系和立体发布平台模式[7]，创新传播方式，提升传播效果，放大推送效应，让红色文化占领校园网络传播主阵地。

参考文献：

[1]郭华生，张华，刘山发.将红色文化融入高校思想政治教育：基于多维视角的解析[J].中共山西省委党校学报，2015（1）.

[2]辛旅.以“五个突出”打造红色旅游“五好”讲解员[N].中国旅游报，2018-12-14（006）.

[3]陈琳，杨英，华璐璐.“十三五”开局之年以信息化推动教育现代化新发展：2016年中国教育信息化十大热点新闻解读[J].中国电化教育，2017（2）：69-75.

[4]任友群.走进新时代的中国教育信息化：《教育信息化2.0行动计划》解读之一[J].电化教育研究，2018，39（6）：27-28，60.

[5]黎昕.红色文化研究的新进展：红色文化高端论坛综述[J].福建论坛（人文社会科学版），2017（7）：25-30.

[6]教育部.高校思想政治工作质量提升工程实施纲要[J].高等职业教育探索，2017，16（6）：33.

[7]杨宁宁，万信.新媒体视域下大学生红色文化教育发展困境及对策研究[J].湖北函授大学学报，2018，31（18）：70-72.

The Reform of Red Tourism Teaching Mode in Higher Vocational Colleges under the Background of

New Technology

CHENG Hong-feng

Abstract：The teaching of Red Tourism Course in the new era is facing new challenges， and it needs to be actively dealt with by means of information technology. New technology can effectively solve the difficulties and pains of traditional teaching mode， organically combine professional skills with ideological and political education， enhance the efficiency and effect of knowledge imparting， ability training and quality improvement， and construct the ecological circle of red culture inheritance in Higher Vocational colleges.

Keywords：new technique; higher vocational school; red tourism; model of instruction