高校英语教师转化性学习案例研究

李小金

[摘           要]  随着教学改革的逐渐推进，我国高等院校的教学模式也从传统型向现代型逐渐转变，英语作为高校学生必修的一门课程，其教学方式和教学方法越来越受到人们的关注。高校英语教师要想更好地提升课堂教学效果，调动起学生对英语的学习兴趣，就必须不断转变教学方式，创新教学理念，将转化性学习理论引入教学课堂之上。英语教师作为英语课堂教学的行动主体，必须时刻顺应潮流，掌握教育最新动向和前卫的教育理念和教学方法，真正做到教书育人，为国家源源不断地输送栋梁之材。对高校英语教师转化性学习进行研究，希望能够对相关领域的研究人员提供借鉴意义。

[关    键   词]  高校;英语教师;转化性学习;教师发展

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）21-0068-02

在教育改革的大背景之下，高校英语教学也面临着由传统教育教学向现代教育教学的转变，在这一过程中，英语教师本身起到尤为重要的作用，是推动高校英语教学变革的主要力量。如果教师没有变革精神，不能够顺应时代发展，那么教育本身的转型和变革就是一纸空谈。可以说，相对于高校的转型来说，教师自身的转型和发展更加重要。而要想实现教师自身的发展和转变，学习是非常重要的一个途径，高校英语教师可以通过类型不相同的学习活动来重新定义未来的发展方向。就目前情况来看，我国高校英语教师普遍受到传统教育教学的束缚，教师在自我完善、自我学习的过程中也都会遇到一定的困难。转化性学习非常适合当代高校英语教师未来的发展需求，是提升教师综合能力、创新教师教学理念和教学方式、提升教学课堂质量的全新途径。

一、转化性学习的基本概念

转化性学习这一理论是杰克·麦基罗教授在20世纪70年代末提出的，他是最先研究这一领域的可以被称作先驱者的人。麦基罗教授认为，教师专业的发展是建立在自身建构基础之上的，经验的积累来自于教师之间的相互交流和学习，并不是来源于资料、书籍。教师可以通过不断地总结经验最终形成自身的教学理念和基本特征，建立起思维参照模式。转化性学习这一理论可以辅助教师变换思维模式，形成具有包容性、开放性、批判性以及思辨性的全新的思维参照模式，更好地利用自身所学、所知、所感去引导他人。在转化性学习中，教师必然会经历这样一个过程，即遇到问题、产生疑惑、自我检验、产生复杂情绪、反复检验结果、发现自身不足、与他人进行交流、再次自我分析、找到问题答案、掌握新知识和新技能、推进新的学习计划、尝试新方法和新角色、总结新的措施和指导方法。

二、高校英语教师转化性学习的重要意义

（一）有助于高校英语教师课堂角色的重新定位

就我国的传统高校英语教学模式来看，教师在课堂上处于“领导”地位，教师是课堂的主导者，学生是被动接受知识的参与者，教师的地位在课堂上是至高无上的，是权威的。教师所传授的知识和理论都是绝对正确的，不能受到任何怀疑。虽然经历了新课程改革，但是这种教师主导课堂的状况仍然普遍存在于高校英语课堂之上。随着转化性学习理论的日益推广，传统的教学模式受到了挑战，高校也越来越重视创建一个平等的、和谐的、共享的英语教学课堂，英语教师本身的课堂角色也发生了改变，教师从原来的课堂主导者逐步转变为学生课堂学习的陪伴着、参与者和引导者，教师不再担任权威的角色，而是转变为信赖学生的人，更加鼓励学生自主学习，培养学生的思考能力，不再强制性地向学生灌输英语知识、概念等，不再用自己的价值观去衡量学生，真正做到与学生互相尊重，共同学习，共同进步，这样的英语课堂氛围更加和谐，学生在这样的课堂学习知识也更加舒服。

（二）充分尊重已有的英语教学经验

对高校英语教师来说，转化性学习是一种全新的学习方式，要想更好地掌握這一学习方式，其前提是教师必须更好地积累教学经验，并不断地提升自己对知识的认知水平。转化性学习能够推动英语教师不断挖掘全新的知识体系，并根据不同的教学内容找到合适的教学经验进行借鉴，而不是在每一课堂上，不管教学内容使用统一的思维定式开展教学。思维定式虽然能够大大提升解决问题的效率，但是也限制了我们的思考能力，并不利于转化性学习。所以，高校英语教师应该择取适当的教学方式引导学生学习，这样既能够对以往的教学经验充分尊重，同时也能够灵活思维，创新教学模式，丰富课堂教学内容，更好地调动起学生对英语学习的积极性和主动性。

（三）引导高校英语教师对自身的观念重新审视

任何一种教育方式都是在特定的社会环境下应运而生的，教育活动开展的形式是由教学目标所决定的，教师的教育观念会受到教学目标的影响，同样，学生的价值观念也会受到教育目标的约束。转化性学习并不是要求教师完全对传统的教育教学方式彻底背弃，而是让教师结合时代背景和学生的特性，对传统的教育教学方式更加深化地进行挖掘和探索。教师应该认认真真地衡量一件事情——当代的高校英语教学到底是应该停留在英语专业知识层面还是应该让学生所学兼具社会意义、精神意义。转化性学习理论不单单会影响到教师的教学方式、教育思想，更会影响到高校学生的思想品格和精神面貌。

三、高校英语教师转化性学习的有效方法

（一）注重高校英语教师的全面发展

传统的高校英语教育教学中，人们更关注英语教师的专业素质水平，在教育变革中，教师的主体地位常常被忽视，转化性学习则要求教师在教育变革、自身发展的过程中，明确自身是一个完整的个体，教师的发展不应该仅仅只是专业技能上的发展，而是全面的发展。英语教师不仅仅应该夯实专业知识，还应该注重从自身生活中、教育教学中发现问题并产生疑惑。并逐渐将梳理问题、解决疑惑的过程转化为学习的过程，最终实现全面的发展。

（二）转变教师在教学课堂上的角色

在新课改的大背景下，高校英语教师应该主动转变自身的角色，教师既是知识的传递者，同时也是知识的学习者。转化性学习要求教师在教学过程中可以成为学生学习知识的同伴，将自己也融合到课堂学习中去，教师在教学中所扮演的应该是引导者、参与者的角色，学生可以完全信任教师，教师也要充分尊重学生。英语教师不仅要向学生源源不断地输送专业知识，同时也要注重培养学生自我思考的能力，教师应该适当地让学生的个性得到发展，而不是运用惯性思维，将所谓的正确的价值观强加到不同的学生身上，对传统教学模式中落后的教育理念和教育观点进行剔除。从整体上来说，教师在任何培训活动中都是学习主体，都是寻求进步的学习者。从个体上来说，教师应该积极主动地融入团队中，戒骄戒躁，始终重视自我的完善和发展，建立终身学习的理念，积极主动地探寻自身存在的问题，找到教学过程中的疑惑，在自我评判和自我批评中得到发展。

（三）为教师营造宽松的、立体的学习环境

宽松、立体的学习环境能够更好地激发教师进行反思，建立批判性思维，让教师能够更好地放下包袱，主动地去学习并完善自己。例如，高校在组织英语教师进行交流与反思的时候，可以尽量营造和谐的氛围，让教师能够将迷茫的情绪最大限度地表现出来，说出自己在教学中、专业上遇到的问题和疑惑，和谐的氛围能够让教师产生被认同和被尊重的感觉。再如，高校应该给予英语教师适当的权利，教师只有拥有适度的权利才能够建立起反思和批判自身的勇气。

（四）深度挖掘转化性学习内容和学习方法

转化性学习将高校英语教师的自我学习模式转化成更新认知结构。转化性学习诗中以深入发展作为基本理念，更加注重价值观、个人情感、人际关系等因素对教师自我学习的影响作用，丰富了教师学习的深度和广度。高校首先应该举办一些学习活动，营造和谐的活动氛围，让教师能够在学习过程中释放自我并提升自我，鼓励教师发现问题，积极面对问题并解决问题，培养教师终身学习的意识和习惯。其次，对大量的转化性学习案例进行归纳和总结，找到其中的规律，借鉴其中适合我国高校英语课堂教学的内容，完善课堂教学，提升教学质量。促进转化性学习深入发展的具体方案有以下几个：（1）因材施教。所谓因材施教就是根据学习者的自身特性、存在的问题等找到针对性的学习方案，让其在学习知识的同时也能够最大化地发挥出学习者自身的优势和个性;（2）以一种理论为指导核心，以其他方式作为辅助;（3）将所有的理论模式融会贯通。

随着我国教育改革的逐步推进，高校的教学模式也在发生着转变。英语作为高校必修科目之一，越来越受到人们的关注，在英语教学转型的过程中，转化性学习这一理论非常适用，英语教师要想更好地传播知识，营造良好的课堂效果，调动起学生对英语学习的积极性就必须重视转化性学习，不断发现自身问题并解决问题，养成终身学习的习惯，更好地培育学生，为社会源源不断地输送人才。

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