瓦解好动联盟的教育策略

黄燕

一、在园日常表现

浩浩（小名）和俊逸是我们班个头最小的孩子，也是让老师头疼的孩子。

1.晨间接待

相对于浩浩入园情况，俊逸却每天能主动进入班级，和家长道别。

2.晨间活动

收玩具时，所有孩子都在积极把玩具捡到篮子里面，他们俩也会积极整理玩具，不过他们是捡玩具打仗。

3.早操活动

浩浩和俊逸俩早操活动也不听老师指挥，在操场上想跑去哪一队站着就跑去哪队，就算老师大声叫他们名字他们就像没有听见似的，一般情况下保育老师都是站在他们两个中间，预防他们想跑时左右手能拉着他们……。

4.饮水活动

浩浩是个不愿安静坐下休息的，一个人偷偷地钻到桌子下面去拍拍这个小朋友脚，敲敲那个小朋友底腿，或在教室里各区域里摸摸这个捏捏那里，隔着老远距离挑衅俊逸，开始他们的追逐打闹游戏……

5.集中活动

集中活动对他们来说是最无趣的一件事情，每次老师在组织小朋友们一起游戏时，他们一会打这个，一会推那个，还能带动其他小朋友一起追逐；

6.戶外活动

浩浩和俊逸俩应该是最喜欢户外活动的，俊逸是一个不愿意自己动手的孩子，连书包也懒得提过来，就站在老师面前；他们有意识来排队，经常在排队时推挤同伴，没有目的地乱跑、横冲直闯（经常摔倒）。

观察发现（一）：

浩浩还经常一个人自己念叨着什么、不与其他小朋友交流。饭量很小，喜欢抢别人玩具，别人反抗不给时他就打人，看到别人做的手工很漂亮就会抢，别人把东西抢回来时他宁愿把其撕掉也不还给小朋友。

观察发现（二）：

俊逸也是个坐不住的孩子，特别好动，喜欢推挤同伴你，追逐嬉戏、打闹，在与老师平视交流时同样不敢直视老师眼睛，然后小手摸这里摸哪里。当犯错老师告诉他“这样做是错的！为什么不能这样做时……”马上反问他这样做对不对时？他就一脸茫然的望着你，好像刚刚发生的什么事情与他无关。

二、家庭调查情况

浩浩来我们班前已经在私立幼儿园上过半年幼儿园，父母30岁左右，与爷爷、奶奶同住，俊逸父亲从事快递员工作，妈妈是售货员，每天早出晚归，孩子由姨婆照顾，孩子属于放养型，在小区内摸爬滚打惯了，每次打人后妈妈习惯性要求孩子给被打孩子道歉；在俊逸认知中根生蒂固的认为他打人是可以原谅的，家长抱着“长大就好了”的信念。完全忽略了孩子探索身边周围世界的正确需求，没有及时制止孩子，郑重告诉他“不能打人”“打人是不好的行为”。

三、原因分析

浩浩和俊逸的行为障碍，表现为注意不能集中或不能持久，倾听不专心，老师布置的任务难以完成，被动注意却亢进，容易被外界分心，随境转移和被感兴趣的玩具或游戏所吸引。其次，他们俩还表现出做事情有头无尾，杂乱无章，集中活动中做小动作，喜欢东张西望，户外活动就象脱僵的野马，狂奔乱跑，对学习知识性内容不敢兴趣。

四、教育对策

1.培养孩子良好的情绪和情感（听要求）

关注情感在于传递言语和行为时让孩子感到自己被关心、呵护、尊重、和被信任，从而在内心里接受你、认可你、继而喜欢你。

通过长期观察，发现孩子的变化，我也感叹……也许是老师还没有真正走进孩子的心理，或许孩子在心理上还没有接受老师，在活动中，孩子可能担心自己完不成任务，害怕失败没有勇气表现自己，因此，自顾自的想怎么玩就怎么玩！

2.得到同伴尊重、树立幼儿自信心

很多时候，孩子无能是在学习、还是观察过程中，不论在哪个阶段、不论是有意还是无意，只要他有一点点进步，都要及时给予鼓励和肯定。抓住每一次教育契机，让×俊逸感到小朋友需要他，大家尊重他，喜欢他，使他逐渐有了与同伴友好交往的愿望和自信心。

3.家园亲密合作

浩浩和俊逸前期的表现，我看在眼里，也急在心里，要想他们逐渐安静起来、不打人、不追逐，能按照老师日常要求做，仅仅在幼儿园教育是不够的，因此，必须家园紧密合作，才能达到家园共育的目的。于是，我采取走家访方式，先探究清楚孩子家庭人员情况，了解孩子在家的行为习惯，了解父母对孩子教育的观念等。通过与家长交流，清楚所有家长对孩子以后成长规划，提出孩子现今存在的问题，帮助家长分析问题，教家长如何规范自身存在的行为习惯，制定解决问题的策略。

4.让孩子亲身体验与同伴交往的快乐

经过一段时间观察，我尝试有意识地多组织，创设一些能引起幼儿注意的活动，让浩浩和俊逸更多、更清晰地观察、深切感受到小朋友们交流和交往、亲自体验活动过程中的快乐。

5.同游戏，促进步

从观察到浩浩和俊逸愿意参与集体活动那刻开始我就告诉自己“我不会放弃这俩个孩子。”为了让他坐下来安静倾听，我利用每天晨间时间故意安排他们坐在一起陪他们玩桌面玩具，引导他们正确的玩耍，时刻关注他俩是否离开座位、打闹等情况。

四、效果

浩浩入园一年，经过教师和家长的共同努力，克服了与妈妈分离焦虑，每天能主动进教室，主动问老师好，能在自己座位上坐上5-8分钟，偶尔爬在地上玩，与俊逸追逐打闹的次数越来越少了，游戏时几乎不推挤同伴了。

俊逸这学期进步较大，基本克服上课时注意力不集中地情况，情绪快乐，个头长高了许多，体重也增加了，能主动地与同伴游戏，虽然他与同伴玩游戏规则意识较薄弱、但也能用简单正确的方式交往，前段时间还和小朋友一起参加“重阳节”表演，语言表达能力也提升了不少，敢给小朋友讲故事里。找浩浩追逐打闹的次数也减少了很多，入厕时已经不推挤同伴了，还特喜欢帮助老师打扫卫生。

其实，每个儿童的发展都存在个体差异性、特殊性，孩子各方面发展的水平也参差不齐、千差万别。但是，后天的环境也是可以改变的，我们应该努力为孩子创造条件，扩展孩子的生活范围，使孩子在生活和社会认识过程中运用自己的适当的方式去交往，更好促进孩子社会认识能力和表达能力的发展。对有一定好动的孩子，家长和老师要付出更多的耐心与爱心。这样我们的孩子才会有一个美好的未来。