基于TED环境的微课程教学设计与实践

邱玲

随着教学技术的迅速发展，教学理念和教学模式也在不断革新。为此，只有正视传统课堂教学模式、教学方法已呈现的弊端，并针对问题积极做好课程教育理念转型以及教学模式、教学方法革新才能跟得上时代的步伐，有效地提升教学质量。故本文就本次教学改革项目“基于TED学习模式的《数字艺术创意与脚本写作》微课程设计的研究”的实施方案进行阐述，对出现的问题进行分析，确保今后的教学可以更好地开展。

1 进行TED学习模式微课程教学的必要性

1.1 进行TED学习模式微课程教学的背景

TED 是由英文 technology（技术）， entertainment（娱乐），design（设计）三个单词的首字母缩写组合而成，是一家创立于1984年的非营利性组织，以它组织的TED 大会著称。TED 大会的每期参会人员均是来自科学、技术、艺术等领域的精英，参与者将进行不超过18分钟的演讲。

TED学习模式是“以通俗易懂的方式、幽默风趣的方式来讲述最深奥的科技发展、人生哲理，在短短的十几分钟内，通过演讲等给学习者以最有力的传播，引起学习者深入的思考。用最简洁的形式，进行最有效的传播，就是TED的最大特点。”

微课程则是“时间在10分钟内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”

由此可知，TED学习模式和微课程模式具有以微型教学视频为主要载体，内容短小精趣，时间灵活变通，资源紧扣前沿问题的特点，而这一优势正好可以解决《数字艺术创意与脚本写作》课程课堂教学理论脱离社会实际、教学模式过于单一化，无法针对当下的新兴数字艺术样态作出及时回应，无法完成结合行业需求培育学生的创意思维与脚本写作能力的教学目标的问题。因此，针对《数字艺术创意与脚本写作》课程特点，提出基于TED学习模式的微课程的设计与实践是十分必要的。

2 基于TED学习模式的《数字艺术创意与脚本写作》微课程的技术路线与方法

本次教学改革选取了2015级数字媒体艺术专业4班学生为研究实验组，选取2015级数字媒体艺术专业5班学生为研究对照组。

首先，通过前端分析对学生的学习需求与个性特质分析并确定课程领域;然后，进行学习活动设计，借助 TED 学习模式的传播理念来设计微课程，学习活动的设计将注重“技术”、“娱乐”和“设计”的把握;最后进行效果评价与学生反馈的总结。（具体设计如图）

2.1确定学习领域

《数字艺术创意与脚本写作》课程的教学任务分为十个部分，前期将系统讲授创意思维的含义、形式和特点，以及数字艺术创意的原理、流程和方法，中后期将引导学生从各个数字艺术领域的不同维度、不同层面来探究数字创意和脚本写作在艺术创作中的具体应用。本次教学改革根据此教学任务和学生的学习需求与个性特质、学习现状进行分析，选取教学任务中的中后期展开基于TED学习模式的微课程教学。分别从动画剧本策划、微电影策划、数字游戏策划、虚拟现实与系统仿真策划、网络广告策划、其他数字艺术创意策划等领域邀请专业人士讲授当下行业现状、结合实例分析脚本创意如何与市场、行业对接，帮助学生建立对于脚本的批判和反思能力，培养学生的问题意识和实际分析能力。

2.2 学习活动设计

本次教学改革以学生为中心，以TED微课程为载体进行学习过程设计，设计原则如下：

（1）以学科特性为依据

《数字艺术创意与脚本写作》课程的 TED 模式微课程设计与运用需要该学科的基本特性，充分考虑其学科属性、学科定位及学科培养目标等综合因素。

（2）科学合理的选取与划分知识

在设计《数字艺术创意与脚本写作》微课程时应当充分考虑所需要知识点与教学内容之间的逻辑关系，按照学科先后顺序、难易程度等教学课题要求进行科学合理的选取与划分知识点，保证学科的系统性与完整性。同时要体现以学生为中心，提前了解学生的已知水平与当前准备情况，为微课程的运用提供现实依据，有利于因材施教。

（3）以创新为基石，激发学生学习动机

《数字艺术创意与脚本写作》微课程作为一种新型的开放式教学模式也必定落实到培养学生的创新意识和创新能力中，教师将现有的教学资源与当今社会发展的学科知识技能有机的组织起来，突破思维的束缚而产生创新性的教学资源，激发学生学习的热情与创新的潜能。

（4）将娱乐与幽默贯穿全程

《数字艺术创意与脚本写作》微课程的设计起点与归宿都以学生为中心，为学生的自主学习、趣味学习提供更多的便利，冲破传统教学模式的约束，真正做到随时随地寓教于乐。

2.3 学习评价设计

本次教学改革选取了2015级数字媒体艺术专业4班学生为研究实验组，选取2015级数字媒体艺术专业5班学生为研究对照组。实验组学生总数为32，对照组学生总数为31。本课题针对前测与后测结果，采取半结构式访谈的方式对学生以及相关教师进行访谈，并结合问卷调查结果进行效果评价。

3 关于TED学习模式的《数字艺术创意与脚本写作》微课程教学的总结

通过一学期基于TED学习模式的微课程教学的开展，采取半结构式访谈的方式对学生以及相关教师进行访谈，并结合问卷调查结果进行效果评价。可以看出本次基于TED学习模式的微课程教学改革总的来说是成功的。具体表现为：

（1）解决传统课堂教学理论脱离社会实际的问题

《数字艺术创意与脚本写作》课需依托当下的新兴数字艺术样态进行讲授，可是过去由于课程教材较陈旧，教材内容已无法与高速发展的当代数字艺术创意产业相衔接，导致课堂教学中理论脱离实际的现象。因此，在本次教学改革中教师根据教学的实际情况，通过把握新媒体技术发展中呈现出来的新特点，引入现有的教学资源与当今领域内的专业人士，促进学生对当今数字艺术的前沿问題的学习和研究，培育学生结合行业需求的创新意识、创造性思维和写作能力。

（2）解决传统课堂模式单一化问题

《数字艺术创意与脚本写作》课过去的教学模式主要为知识型教学和以“刺激——反应”的行为主义理论为指导的单一化教学模式，这种单一化教学模式较古板枯燥，不利于课堂氛围的调动。而在本次教学改革中始终以学习者为中心，源于学习者的兴趣与实际需求，将娱乐性与幽默性贯穿学习活动的全过程。因此，通过引入基于TED的微课程可丰富教学模式，进而调动学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，有利于创意数字艺术人才的培养。

（3）弥补传统教学的时空限制

《数字艺术创意与脚本写作》课仅有48学时，由于教学时间的限制，学生很容易因为某一知识点没掌握而影响后续的学习。本次教学改革中所设计的微课程“短小精悍、指向明确、资源多样”，突出某个知识点重点与难点，不但使学生提高了学习效率，而且还突破了传统教学课堂的时空限制，供学生自主学习和重复学习，利于学生对知识全面的理解与掌握。

不过，TED学习模式的《数字艺术创意与脚本写作》微课程教学依然也存在一些不足之处。比如，《数字艺术创意与脚本写作》要求学生有一定的专业实践能力，而基于TED学习模式的微课程教学由于时间的关系难以有效地指导学生实践，更难以评估学生的实践能力，故对于学生的实践能力的培养有所欠缺。再如，部分演讲者在TED演讲中对于学生的反馈还不够积极，往往依照设定的演讲主线进行，一些具体的细节和内容未随着学生的反应来及时调整。因此，本次教学改革提出的教学设计模式还需要进一步修正和完善。

4 结语

随着微时代的到来，TED学习模式的微课程会顺应潮流并不断向前发展，相信以后会有更多学者参与到这方面的研究与实践中来，希望本次教学改革能够为类似课程的设计和实践提供参考。

课题：本文为四川师范大学2017年度“质量工程”项目“基于TED学习模式的《数字艺术创意与脚本写作》微课程设计的研究”的阶段性成果。

（作者单位：四川师范大学影视与传媒学院）