浅谈小学语文高年级阅读教学策略

余永康

语文是小学生学习的基础，也是小学生开展其他科目学习的重要基石，小学的高年级阶段，语文阅读的学习能力应当有所提升，拓展高年级学生的阅读广度和深度，有利于加强学生的理解能力、表达能力、逻辑思维能力，提高整体文学素养，对高年级小学生来说具有非常积极的现实意义，因此加强高年级小学生的阅读教学效果十分必要。

阅读教学是小学语文学习的核心构成，鉴于传统的教学模式，教师在阅读教学中往往比较侧重于“以读为本”，小学生的阅读数量上去了，但是对于阅读的质量却不够明显，较为突出的一点就是很多小学生阅读完成后对于作者想表达的感情体会不到或体会不深，一知半解的阅读效果并不能起到很好地锻炼作用，高年级的小学生已经有自己的思维能力，只是需要教师加以引导教育，而当前教师在阅读教学上对于学生情感与阅读的结合也不够重视，语文新课标要求培养小学生感受阅读的乐趣，能够使学生初步领悟文章的表达方法，要学生能够体会作者的感情，这就需要教师在阅读教学方法上加以改进，充分利用丰富的多媒体资源以提升阅读教学的趣味性和实效性，采取合理的教学方式，提高小学生的阅读能力。

1 高年级小学语文阅读教学现状

从学生方面来看，现代的小学生课业不算轻松，另外多媒体发展智能终端变多，课余时间的多样化娱乐也会占掉一些阅读空间，小学生在阅读方面存在一些问题，主要表现在：阅读的表面化，高年级的小学生识读汉字已经有了一定的积累，他们在阅读时对文章会进行简单浏览，对于自己的阅读爱好偏向会更明显，很多应当仔细阅读的文章却并不做深入理解，不探讨文章的含义，不体会作者的感情，只看不读;理解的随意性，高年级的小学生已有自己的思维能力，对于阅读的文章也会有自己的看法，但是毕竟思维不够成熟，容易对理解产生偏差，这需要教师加以正确的引导;一些学生喜欢阅读画面感丰富的书刊，对于文字罗列的书刊兴趣不大，这会影响学生对文字的进一步感悟，对文字刻画的生动感，自己通过文字能够获得的想象力，透过文字感知作者思想表达的能力，这些锻炼学习的机会在阅读画刊时是非常少的;还有一些学生阅读不是出于喜欢，而是升学的需要，阅读变得功利化，不是出于本心的喜爱阅读对学生来说能够获得的阅读收益减少，学生的整体语文素质水平提升效果弱化。

从教学方面来看，一些语文教师在阅读教学的学习目的上还是比较偏重于对“考点”相关知识的教授，对于学生阅读兴趣的激发，阅读范围的拓展，阅读能力的提升重视不足，使得阅读教学的作用没有真正的发挥出来;教学方法上，一些教师在阅读教学中偏重于教授朗读技巧，学生诵读抑扬顿挫，声情并茂，但其实有的学生对于所阅读的文章也就停留在了朗读上，而对于文章的含义、情感等都没有深入接触，只能说培养了学生的朗读能力而不是阅读能力;从阅读教学的效果来看，阅读只体现出了其工具性的一面，在学生学习的过程中提供了辅助功能，但是就学生通过阅读锻炼思考，加强自我学习能力，提高自身人文素养，要达到综合提升的目的，还需要教师在阅读教学中改变思想，多做创新，提高阅读教学的实效性。

2 高年级学生阅读能力提升策略

2.1 合理利用多媒体资源辅助阅读教学，提高课堂趣味性

阅读不仅仅是学生提高语文水平必须具备的能力，在阅读中更是学生与教师，学生与文章之间的情感交流，当前小学语文的阅读教学不能停留在学生会认字会诵读就算完成教学目的的阶段，要通过阅读抓住教学的重点，寓教于乐，丰富课堂内容，提高学生的阅读兴趣，让学生能够真正走进文章里，感同身受才能有更大的收获。比如人教版六年级课文《山雨》，教师可以在课前准备一些雨中、雨后的山林图片，配以虫鸣、鸟叫、雷声隐隐、雨水叮咚的大自然声音音频文件做背景音乐，在课堂上一边展示鲜艳的图片，一边低音量播放大自然下雨的声音，让下雨的意境与课文相结合，仿佛置身于空气清新的山林中，有微微的山风拂过，让学生看一看雨前和雨后的山林有什么色彩变化，谈一谈听雨的感受，理解作者对于“雨声→歌谣”，“草、石、叶→琴键”所展开的比喻和联想，还可以让学生讲一讲是否有雨中登山的经历，又是怎样的一个情景，锻炼学生的表达能力和遣词造句的能力。要注意的是多媒體只是一个辅助用具，在课堂上还是要以教学为主，教师作为引导，提高学生对文章的理解和感悟。

2.2 结合阅读与实践，注重培养学生的思维能力

学习和实践是分不开的，实践是一个动手又动脑的过程，这需要学生亲身体验，才能将学习的知识转化成自我的积累，真正提高自己的综合能力。这需要教师在课堂中采用多种教学方法融合教学，比如提问式、情境式、合作式，以五年级课文《打电话》为例，教师可以在课前预选两个学生以相声的形式来表演一段文章对话，并提出相关问题：说一说自己看过的相声表演;相声表演的特点是什么;这段对话主要表达什么意思;如果让你来表达，你会怎么说等等。首先在开堂通过学生的表演可以将课堂氛围直接引入高潮，学生能够认真地参与进来，在观看的过程中也会思考自己怎样来回答问题，平时生活中自己或者家人打电话时是怎样的一个状态，学生表演完毕后留一些时间，让学生对问题进行分组讨论，既能独立思考又能发散思维，课后可以让学生写一段自己听到、看到或者是经历过的有趣的对话，以相声的形式来表达，增强学生对阅读情感的表现力，让学生在欢笑中挖掘文章的更深涵义，学会举一反三，锻炼思维。

（作者单位：江门市新会区会城天马小学）