关于小学数学试卷讲评中有效性策略研究的思考

杨宏彦

试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结，改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

1 试卷讲评课中存在的问题

试卷讲评方式，是教师按照试卷答题顺序，依次把答案讲给学生（或念给学生，或直接板书答案让学生比对）。只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错，而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。再者，对试题已经掌握的学生没有必要再让老师讲，对某些试题不会的学生，很可能老师讲了还是不会。因此，傳统的试卷讲评方式是低效的、最差的。

1.1 拖三拉四，讲评不及时。测试结束后，大部分学生都急于知道自己得成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，导致讲评课的效果较差。

1.2 准备不足，评讲随意。有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把习题讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。

1.3 平均用力，没有重点。一套习题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度肯定也是不一致的。讲评习题，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，学生已经会了不用老师讲的老师还讲，学生不会的老师讲了学生还是不会，这是费力不讨好的事情。

1.4 不重视过程和方法。习题的讲评要给学生正确的答案，更要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样才有利于今后教学的深化和扩展。不重视过程和方法的讲评效果肯定不会好。

1.5 单讲独评，不注意联系。所谓单讲独评，是指讲评习题时，只是孤立地说这个题如何，那个题怎样，好像它们跟别的习题和知识毫无联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。

1.6 方式单一，搞“一刀切”。有些老师讲评课喜欢自己唱独角戏，读题、分析、解答自个儿全包了。习题是一样的，但学生是不一样的。如果从头至尾都是一种讲评方法，都像是面对的只有一类学生，这样即使讲的再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通。

1.7 批评挖苦，缺乏激励表扬。有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。

2 试卷讲评策略

2.1 统计错误频率。讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。教师在每次阅卷应作好一些必要的数据记载，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清那些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。因此，通过反馈信息统计错误频率是上好讲评课的前提和基础。

2.2 对错误原因、类型进行分析。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路分析学生出错根源，要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个为什么学生会在这道题上出错？找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，这样才能得出科学的结论，讲评才会击中要害。同时也只有集中了学生易错处和典型错例的分析，才能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂效果。同时，教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行总结。

2.3 确定讲评的内容。讲评课一般以下列内容作为讲评重点：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点;具有典型性、针对性和综合性的题目;在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点;关系到后继学习的重点知识，重点技能;平时教学中疏忽的“教学盲区”;学生卷面上独到见解的题;上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。确定评讲策略。

2.4 讲评习题。对讲的要求：要按序分类讲、讲知识结构、讲错因、讲思路、讲方法、讲规律、讲变化。对评的要求：要评成绩、评知识、评能力、评方法。

需要指出的是把一系列的问题、错误摆明后，分析其错误根源，进行曝光不是目的，对出现问题的知识点和方法再巩固和再训练以求学生真正掌握才是最终目的。

2.5 再次反馈，巩固提高。讲评后，除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外，还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，或者是教师及时根据讲评情况，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。不仅要做到考后一百分，而且要进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识。而对教师来说，通过这一过程可以了解教学效果，及时调整进度和方法。

文章参与2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“小学数学试卷讲评有效性的策略研究”（课题编号GS[2018]GHB2844）

（作者单位：甘肃省灵台县朝那学区）