项目教学法在平面设计教学过程中的应用

赵艺宁

一、问题的提出

随着信息技术的发展，传统教学已经不能满足新社会的需求，学生的学习方式也应该适应社会的发展，项目教学法的出现打破了传统的教学方法，为课堂教学注入了新鲜血液。项目教学法是通过在课堂上实施完整项目而开展的教学活动，它将理论教学与实践教学相结合。通过项目的完成，充分发掘学生的创造潜力，提高小组成员之间的互助能力和解决问题的能力，使得学生能更好地适应当今社会发展的需求。项目教学的关键是创设一个行动导向的学习环境，学生通过自我组织、自我管理与自我学习的主动性，建构自己的经验性知识并发展综合职业能力。

二、项目教学策略

本次学习任务关注教学效益，重视教学质量。严格按照①确立项目任务;②制定计划;③实施计划;④检查评估;⑤归档或结果应用，这五个步骤走。本课例基于《版式设计》的封面设计展开，该项目本身难度不大，但同学们普遍对封面设计的要求了解甚少，故要通过观察真实书籍、了解书的构造，进行书籍封面的设计。在设置项目时为了让学生更好地理解，笔者展示了《小猫快跑》Ⅰ的设计，让学生可以举一反三从中找出设计规律。封面设计是平面设计中一项重要的学习内容，有一定的规格限制与表现模式，本课以设计有主题性的书籍封面为目标，让学生通过分组讨论，对书籍的内容与风格进行分析、设计，并分工合作完成设计内容，使学生根据任务的要求进行自主探索和互动协作的学习，以提高学习兴趣与学习能力。当教师实施项目教学法时，无法完全按照教科书进行教学，不能完全依赖于教材，因此，教师在设计时要注重选择示范项目，并紧密结合教材的内容。

三、项目教学法的应用

（一）项目确立

确立项目任务是一个重要的环节，项目能否成功地开展，能否引起学生的兴趣，需要在创设项目任务前，了解学生对哪方面的事物比较熟悉。在与学生相处时，笔者发现学生喜欢看一些绘本类的书籍，于是设置一个设计绘本封面的项目任务，从而激起学生的制作兴趣。为了让学生有代入感，在设计分工中，设立了主设计师、图像处理师、排版师、配色师、文字设计师等工作角色，保证每个同学都有工可做，让学生怀着“使命感”去完成项目。对于整体基础技术不稳定的班级，设置任务不宜难度太高，主要以对素材分解与重组的方式进行设计;然后小组进行分工与实践，合作完成项目任务。

（二）项目示范

项目示范是项目教学中一个影响教学效果的步骤，中职学生基础较弱，欠缺独立创作能力和自主研究能力，因此，在学习设计中适合以模仿为主，所以在项目确立后，应进行示范性教学，让学生清楚要怎么做，如何做和做到什么程度，让学生有清晰的制作思路。在确立项目后，让学生观看示范，展示所用的工具、制作步骤、排版方式与色彩调整，在示范过程中引导学生发散思维，打破框架，大胆创新。例如：在示范排版中运用的是中心构图，接着示范以同样的素材在PS中摆成对称构图或对比式排版。学生从示范中学到制作方法，从举例中学到思考方式。在演示的时候选择直接易懂的构图方式，基础较弱的同学也能学会。

（三）项目实施

小组分工利用PS软件对素材进行分解与重组，完成书籍封面的设计，完成个人任务后，进行合并，形成一副完整的封面设计。一节加入了任务驱动法的实训课，不仅反映了以学生为中心的教学模式，还采用了以任务为导向的“做中学”教学方法，以学生为主体开展教学活动，以小组形式模拟设计公司完成设计项目的情景。

以《小猫快跑》封面设计为例，首先创设项目情景，展示《小猫快跑》Ⅱ的故事概要;接着设置项目的具体要求：以出版社要求根据第一部《小猫快跑》I的风格和版式延伸设计出同系列的《小猫快跑》Ⅱ为项目背景。展示《小猫快跑》I的封面设计，要求学生根据I的设计模仿设计出《小猫快跑》Ⅱ的封面;然后教师引导学生思考故事对应什么年龄层的读者，封面可以采用什么风格，什么色调，最后教师制作封面规格和书籍版式后，由学生分组接力完成。完成后小组派代表上台展示作品，并说明设计思路。

一个项目的完成，离不开小组的分工合作，展开小组活动前需要学生自行分配组内工作任务，模拟设计公司的项目，分配设计职务，让每个人都担任一个职务，让每个人都有负责的部分，以此增强学生的参与感，激发学生的合作精神和创新能力，既有效培养学生对学习的兴趣，又有效减少某些学生浑水摸鱼的行为，大大提高课堂质量。

教师的任务不再是为教而讲，而是以一个艺术总监的身份给予学生建议，让学生能意识到作品中需要注意的地方，独立完成任务，学生从被动听讲变为主动探索，从课堂中的配角变为项目中的主角。对于教师而言，其角色应当从传统的传授知识转换到学习顾问，主动并自愿放弃对知识和学习过程的“垄断”。教师要善于适时在背后为学生给予帮助，有时甚至要“忍住”对学生的学习活动进行过多干预。学生在项目任务中有了使命感，就会比以往更集中精神地完成任务，甚至超出预期水平。

（四） 項目评价

项目评价包括教师评价和学生评价，其中学生评价分为个人自评与小组长对组员的评价，让学生结合多种评价对自己有更加深刻的认识，在完成任务中，除了能够完成自己所选的任务，还能够对本组和其他组的同学给出公正、客观的评价。小组派代表谈谈在完成任务过程中存在的不足和其他组的优缺点。课堂小结是在课堂结束前，教师与学生对课堂中涉及的知识点、实践技术、学习过程和方法、价值观和情感态度进行的总结。通过综合评价，教师能加强与学生之间的沟通，了解每个学生的情况，也能总结出一些教学经验，为以后教学活动打下坚实基础。

（五） 项目延伸

课堂延伸是课堂教学的重要组成部分，一个良好的课堂延伸可以激发学生的兴趣，激励学生，通过项目教学，学生对封面设计的制作有了更深刻的认识，一节成功的项目教学课除了让学生学会本节课的知识，还应该让学生能从学习中“举一反三”，经过本课的学习，学生对封面设计有了更深刻的认识，版式排列也得到训练，在该基础上再给学生提高任务的难度：让学生基于该项目设计另一主题的封面，在改变了故事背景、风格、素材的情况下让学生自由发挥，做到在模仿的基础上进行创作，在创作的基础上再创作。

（六） 效果与反思

项目教学模式对学生的自主探究要求比较高，需要学生在课前进行分组与选择任务，对于积极性不高和被动型学生，需要教师加强监督力度，鼓励学生积极参与。总体来说，经过以《小猫快跑》封面设计的项目教学实践，笔者发现学生原来比我们想象中的能干，当学生们都参与到项目中时，他们就像一个一个“专业人士”在讨论自己的想法，小组成员不断地磨合，不断地改进，从而形成完整作品，这是传统课堂难以实现的职业自觉。

四、结语

中国著名教育家叶圣陶先生说“教是为了不教”，这句话与古人说的“授人以鱼不如授人以渔”同理，教学生知识不如教学生学习方法。在项目教学中，学生不再是单纯地听，单纯地学，而是做学习的主人，从以教师讲为主转变为学生做为主，从个人学习转变为小组探究，整个学习过程重点在于每位同学都参与到创造实践活动中去，注重的不是最终的结果，而是与小组成员一起完成项目的过程。项目教学法受到了许多中职学校的重视，它以就业为导向，加强专业设计技能培训，注重培养学生的职业技能，精心安排项目任务，实施项目导向教学。在项目的实践过程中，学生能掌握课程所需的知识和技能，并在创新过程中体验克服困难的乐趣，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。

责任编辑 陈春阳